任笑君

摘要：西北少數(shù)民族地區(qū)是“一帶一路”倡議發(fā)展的重點區(qū)域，語言則是經(jīng)濟發(fā)展所需的重要工具，只有語言相通才能更好地進行交流。將項目式學習模式引入大學英語課堂，在教和學兩方面突出項目式教學的學生主體性、應用性、多面性和動態(tài)性的特點，進而幫助少數(shù)民族學生構建新的英語學習模式，以期有效提升其英語應用水平，并適應“一帶一路”發(fā)展倡議的要求，深化西北民族地區(qū)的對外交流。

關鍵詞：項目式學習 大學英語教學 少數(shù)民族學生

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0199-02

少數(shù)民族大學生肩負著建設“一帶一路”的重任，英語便成為其必備技能。我國大學英語教學改革不斷深入，微課、慕課及“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學模式相繼涌現(xiàn)，并取得很好的成效，項目式學習也是其中之一。本文將項目式學習應用于少數(shù)民族學生大學英語教學，幫助學生構建新型學習策略，提高學生學習成績和英語應用能力，以便日后更好地進行對外交流。

一、項目式學習

（一）項目式學習概述

項目式學習（Proiect-based learning）是1969年由美國神經(jīng)學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學創(chuàng)設，最初應用于醫(yī)學專業(yè)教學，為了解決醫(yī)學理論與手術實操相脫離的問題;趙永恬認為項目學習源于杜威所創(chuàng)設的教學方法——設計教學法，其后得到豐富與發(fā)展[1]。

項目式學習中“項目”一詞最早源于管理學，后被發(fā)展并運用到教育學領域?！绊椖烤褪且砸惶转毺囟嗷ヂ?lián)系的任務為前提，有效地利用資源，為實現(xiàn)一個特定的目標所做的努力”[2]，“項目是創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務的一項有時限的任務”[3]。從管理學的概念中得出，“項目”是基于具體的任務，在設定時間內(nèi)，以展示任務成果為目的的產(chǎn)品。將其拓展到教育學領域便可得項目式學習的概念——項目式學習是以學科的概念和原理為中心，以制作與學科知識相關的作品并將作品展示給師生，在教學實踐中借助多種資源開展探究活動，并在規(guī)定時間內(nèi)解決一系列相關聯(lián)的與生活實際有關的問題的新型探究性學習模式。

（二）項目式學習與大學英語教學

國外正式將項目式學習應用于外語教學的研究始于上世紀70年代，其間經(jīng)歷了萌芽、擴大影響、理念探討和模式構建四個階段[4]。我國英語教學中項目式學習的研究大致起步于20世紀末，發(fā)展至今僅有十幾年的歷史。

《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[5]。這要求必須打破以往以教師為中心、學生被動接受，只重視知識輸入、忽略知識輸出的傳統(tǒng)教學模式。項目式學習能夠適應這一要求，基于教材知識精心設計的項目對學生提出高于其原有能力的學習任務，在努力解決任務的過程中，學生可以充分鍛煉“聽、說、讀、寫、譯”各項能力，兼顧輸入與輸出。最終在展示項目成果階段，學生可獲得學習成就感，激發(fā)學習的動力?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》（高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組，2000）要求采用“發(fā)現(xiàn)式、研究式”學習方法，也間接承認了項目式學習在英語教學中的地位。

二、少數(shù)民族學生英語教學現(xiàn)狀

（一）教師的“教”

目前，大學英語教學中涌現(xiàn)出多種新興教學模式。教師針對學生的特點，有目的、有組織地改革教學理念和策略，力爭將大學英語課堂的效力發(fā)揮到最大。但當前少數(shù)民族大學生大學英語教學中仍舊存在以下問題：

1.教師為主體

目前在大多民族學生構成的大學英語課堂中，教師還占據(jù)完全主導的地位。這主要是因為少數(shù)民族學生英語基礎薄弱，學習過程中對教師的依賴性更強。

2.教學策略單一

無論采取何種教學模式，一旦模式確定，教師便很少進行調(diào)整，沒有動態(tài)審視教學，造成教學后期收效甚微。

3.課堂教學缺少實踐性與趣味性

在教師主導的教學模式下，課堂乏味，學生學習積極性被削弱。學生掌握的語言知識無法應用于實際生活，對英語學習逐漸產(chǎn)生厭倦心理。

（二）學生的“學”

少數(shù)民族學生因地域、語言、文化等方面的特殊性，在英語學習中存在諸多困難：

1.學習效率低

少數(shù)民族學生母語為本民族語言，漢語為第二語言，英語成為第三語言，這造成學習過程中語言轉換相比普通學生耗時更久，學習效率降低。

2.學習動力不足

少數(shù)民族學生英語學習需求不高，大部分民族學生認為畢業(yè)后英語應用范圍狹窄，產(chǎn)生“沒有必要學習英語”的想法。較低的學習目標使其學習動力降低。

3.學習策略落后

民族地區(qū)教育水平不高，表現(xiàn)在教學設備、師資力量和教學理念等方面。大部分少數(shù)民族學生的英語學習方法是“死記硬背”，這種費時費力的學習策略無法使學生獲得成就感。同時由于學生消極的歸因方式，嚴重打擊學習積極性，對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。

（三）項目式學習在少數(shù)民族學生大學英語教學中的可行性

項目式學習改變以教師、教材和系統(tǒng)語法知識為中心的教學模式，是一種以學生為主體，具有應用性、多面性和動態(tài)性的新興教學模式。它的特性很好地適應了少數(shù)民族學生的大學英語教學：

1.學生主體性

項目式學習最顯著的特點是將課堂的主權還給學生，關注學生的需求，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與學習。同時教師應根據(jù)少數(shù)民族學生的特點來設計教學，通過降低學習難度、漢語輔助教學、細碎地切分知識點等一系列方法，讓少數(shù)民族學生多說、多練、多參與。

2.應用性

項目式學習所設計的“項目”是教師結合本課學習主題，為滿足學生實際需求而精心設計的、高于學生原有能力的項目任務。項目既緊扣教材，又立足生活，使知識具有應用性。教師應了解學生未來的英語使用環(huán)境，了解民族地區(qū)特點，設計靠近民族地區(qū)的“項目”，使學生的英語學有所用。

3.多面性

為完成項目，學生除了課程所需知識外，還需調(diào)動多方面的能力，其中包括協(xié)作能力、交流能力、探究能力等。學生借助多樣學習手段，最典型的是互聯(lián)網(wǎng)技術的使用。這樣可以把英語從單調(diào)的書本文字變成活生生的語言信息，并且多模式可以刺激多感官學習，從“聽、說、讀、寫、譯”的輸入與輸出兩方面鍛煉英語綜合應用能力。

4.動態(tài)性

項目式學習是進行時的教學。學生完成項目的過程是動態(tài)的、從無到有的過程。在這其中，學生改變了以往“只知結果不明原因”的學習模式，能更透徹地學習知識、產(chǎn)出知識。在動態(tài)的學習過程中，如果發(fā)現(xiàn)知識的疏漏或者錯誤，可以及時補救，降低了學習成本。同時在小組中，學生間的交流也是動態(tài)的，彼此的思想碰撞促進項目更快地完成。

三、項目式學習在少數(shù)民族學生大學英語教學中的設計

以《大學體驗英語基礎目標下冊（第四版）》教材為例，少數(shù)民族學生大學英語教學中項目式學習的實施步驟為：

（一）設計項目

項目的設計是項目式學習成功與否的關鍵?；诮滩哪繕?，設計能引起學生興趣的、具有實踐性的項目。項目主題可設計為貼近少數(shù)民族生活的內(nèi)容，同時項目設計要有深度和難度，使學生可以不斷深入探索。例如在“Unit4 Chinese Culture”中，設計關于“民族文化節(jié)”的項目，讓學生分組模擬在民族文化節(jié)活動中進行展示。這種設計充分契合了課文內(nèi)容，也符合少數(shù)民族學生的學習要求。通過觀察發(fā)現(xiàn)學生樂于利用課文所學詞匯展示鮮為人知的本民族知識，課堂氣氛活躍，學生興趣高漲。

（二）項目分組

明確教學目標和項目內(nèi)容后，項目由小組合作完成。一般4—5人一組，每組選出一名組長。少數(shù)民族學生英語水平較差，在分組時既要關注團隊整體水平，又要關注學生個體差異，保證組間差距平衡。分組結束后，計劃制訂十分重要。由教師決定項目完成總時長，學生負責組內(nèi)各流程的時間分配。務必要將各項任務落實到每一個組員身上。在完成過程中，整個項目是動態(tài)的，組員分工合作，各司其職。一部分學生可以負責選題調(diào)研，一部分學生負責展示設計，還有學生負責多媒體技術的介入，每一部分相互聯(lián)系，不可分割。

（三）項目制作

該階段是項目式學習的重點與難點。確定項目后，在教師的監(jiān)督與協(xié)助下，組員一起討論、分析要解決的問題和學習目標，商議、確定具體任務和成果展現(xiàn)形式。學生實施項目的具體行動，是學生自主學習能力培養(yǎng)的關鍵。各小組成員需要在該階段進行信息收集、調(diào)查研究、自我探索、分工合作等。

（四）項目匯報

小組完成項目后，采取形式多樣的成果匯報方式，如舞臺劇表演、PPT匯報、研究成果論文等。展示項目成果的過程是學生獲得學習滿足感的過程，它最大限度地提高了學生的學習動力?！懊褡逦幕?jié)”項目中，有小組選擇通過舞臺劇形式再現(xiàn)文化歷史故事，也有小組選擇以實驗報告的形式總結文化的發(fā)展脈絡。

（五）成果評估

成果展示后必須經(jīng)由評估，多方位地審視項目成果，確保其正確性。評價既包括自我評價，也包括他人評價。評價者可以是教師，同組成員或其他組的同學。評價既要檢查項目是否完成最初設定的目標，也要動態(tài)審視是否有額外的收獲。評價結果要記錄備案，便于教師日后查閱。

四、結語

項目式學習是當今大學英語教學改革的模式之一。將項目式學習應用于少數(shù)民族學生大學英語教學中，充分發(fā)揮其學生主體性、應用性、多面性和動態(tài)性特點，幫助學生構建嶄新的學習理念、學習策略，提高學生的英語學習積極性，加強其語言應用能力，進而培養(yǎng)出具有較高英語水平的少數(shù)民族大學生，讓其更好地投身于社會建設。

參考文獻：

[1]趙永恬.項目學習研究綜述[J].中小學電教，2019（Z1）：84-87.

[2]杰克·吉多，詹姆斯·P，克萊門斯.成功的項目管理[M].北京：機械工業(yè)出版社，1999.

[3]曾吳等.第一次做項目經(jīng)理[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2002.

[4]張文忠.國外依托項目的二語/外語教學研究三十年[J].中國外語，2010，7（2）：68-74.

[5]張冬梅.PBL：大學英語自主學習的新模式[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2017（9）：60-61.

[6]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究， 2002（11）.

責任編輯：張蕊