邢麗艷

【摘? 要】隨著我國新課程教育改革的不斷深入和發(fā)展，尤其是在現(xiàn)代信息化的環(huán)境下，多媒體已經(jīng)被作為教學(xué)輔助手段引入到小學(xué)語文的課堂中。特別是由于小學(xué)生一般都具有對(duì)新奇事物感興趣的特點(diǎn)，而語學(xué)科又是文字較多相對(duì)枯燥的學(xué)科，所以教師要想激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，就可以利用多媒體輔助教學(xué)的方式來改變之前傳統(tǒng)的以“灌輸式”講解為主的教學(xué)方法。因?yàn)檎Z文學(xué)科一直扮演著一個(gè)重要的角色，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他任何學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，因?yàn)殚喿x教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的提高起著關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);高效閱讀教學(xué);具體策略

閱讀，指的就是教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外展開的閱讀，是小學(xué)語文的重要組成部分，不僅有利于提高學(xué)生的語文知識(shí)水平還有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，和增強(qiáng)學(xué)生的語文自信心。

閱讀應(yīng)該是一種精神上的享受，那么，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該怎樣創(chuàng)新和改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法呢？這也是本文接下來將要探討的內(nèi)容。

一、情節(jié)情境補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生想象力

根據(jù)小學(xué)生天生喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，教師可以在課文教學(xué)的過程中通過再現(xiàn)課文中出現(xiàn)的情節(jié)情境，以給學(xué)生身臨其境的真實(shí)感覺，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力有限，相對(duì)于抽象的文字來說，直觀具象的畫面更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富學(xué)生的情感，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體播放一些與課文知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻之類的來實(shí)現(xiàn)課文情境的再現(xiàn)，以讓學(xué)生通過這些可以更好地體會(huì)到作者寫作的精巧之處，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感，使得學(xué)生可以在教師為其進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)白的過程中產(chǎn)生于文中人物的情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生在愛上閱讀。

例如，在教授《少年閏土》時(shí)，我會(huì)先適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生補(bǔ)白當(dāng)時(shí)魯迅先生寫下這篇文章時(shí)的時(shí)代背景，以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，由于這篇課文基本上都是作者通過回憶來刻畫的一個(gè)農(nóng)村少年形象，但是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到作者與少年閏土的真摯的友誼，我會(huì)在講到課文中小學(xué)生可能較難理解的部分時(shí)就為學(xué)生通過多媒體來進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楣?jié)情境的補(bǔ)白，例如課文中描寫夢(mèng)境中的所見所感時(shí)，我會(huì)通過為學(xué)生播放我搜集到的有關(guān)這一部分描寫的視頻資料，把課文內(nèi)容以直觀具象的畫面展示在學(xué)生面前，以讓學(xué)生在觀看的過程中可以很好地結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)到作者描寫的精妙之處，進(jìn)而融入自己的真實(shí)情感，培養(yǎng)學(xué)生珍惜友誼和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力所在。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學(xué)方式，作為新課改背景下的一種新型教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)氛圍的營造都是具有重要作用的，為此，我們可以通過為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境的方式展開教學(xué)，這樣既能有效提升學(xué)生的課堂參與感，還能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在教授《竹節(jié)人》時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為提出問題最多的學(xué)生頒發(fā)禮物來激起學(xué)生的參與熱情，然后我會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中標(biāo)記出重點(diǎn)詞句以及自己的不理解之處。并把質(zhì)疑的問題寫到本子上，以為學(xué)生營造一種新的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有效地利用了學(xué)生的好奇心以及好勝心等特點(diǎn)，還能讓學(xué)生真正地投入到對(duì)課文的閱讀研究中去，比如有些學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在預(yù)習(xí)過程中的疑問提出問題：“竹節(jié)人是什么樣的呢？”，這種通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)得出的質(zhì)疑問題，比教師直接設(shè)置問題來向?qū)W生提問的教學(xué)效果要明顯得多，不僅在這個(gè)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還能促進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)師生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生而言，從小培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)生的課文閱讀能力，還很有可能影響到學(xué)生今后的生活，所以作為小學(xué)語文教師，要特別注重對(duì)學(xué)生課外閱讀愛好的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣放在首要位置，以便于學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成的良好的邏輯思維能力，進(jìn)而使得學(xué)生愛上語文課。

例如，在教授《書戴嵩畫牛》時(shí)，我會(huì)利用教授給學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解課文內(nèi)容，以對(duì)這篇課文有一個(gè)大致的了解。然后我會(huì)通過列舉一些類似的文言文故事或者有趣的文章來吸引學(xué)生的閱讀興趣，并促使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來自己制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并積極引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。并在這個(gè)過程中讓學(xué)生愛上閱讀，緊接著，我便不會(huì)再強(qiáng)制讓學(xué)生制定閱讀內(nèi)容和閱讀計(jì)劃了，而是通過為學(xué)生推薦一些好的閱讀書目來讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課外閱讀中去，進(jìn)而使得學(xué)生在課外閱讀的過程中使自己的閱讀能力得到鍛煉，以及提高學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

總之，教師要在拓展閱讀教學(xué)中給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，打開領(lǐng)悟情感的大門，更好的從書中開拓視野和增長見識(shí)。教師要不斷觀察和分析學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，并站在學(xué)生的角度去探討和改進(jìn)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。這樣一來，才更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦麗敏.小學(xué)語文教學(xué)有效教學(xué)策略淺談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（07）：102.

[2]陳美英.小學(xué)語文有效教學(xué)策略[J].新作文（教育教學(xué)研究），2010（18）：55.

（作者單位：黑龍江省嫩江市第三小學(xué)）