劉愛(ài)華

摘要：情感教育是基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容，也是優(yōu)化教學(xué)體系的關(guān)鍵。將情感教育滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)中，能活躍課堂氛圍，為學(xué)生構(gòu)建高效、和諧、穩(wěn)定、民主的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到情感與認(rèn)知的作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的審美情趣與道德情操，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目的。本文針對(duì)新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文教學(xué);情感教育

新課改不僅改變了初中語(yǔ)文教學(xué)的模式與理念，也帶給了初中語(yǔ)文教學(xué)更大的挑戰(zhàn)。初中生正處于情緒波動(dòng)大的青春期，管理和教育的難度大，只有在學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育，才能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。而語(yǔ)文學(xué)科與情感教育有著極高的契合度，兩者的結(jié)合既能優(yōu)化調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，也能提高課堂教學(xué)效果，一舉多得。

一、創(chuàng)設(shè)情感基調(diào)

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師上課之前需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，詳細(xì)了解課文創(chuàng)作的背景、作者創(chuàng)作時(shí)的情感變化等，準(zhǔn)確把握課文的內(nèi)涵與思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感基調(diào)和課堂氛圍。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師在課前應(yīng)該通過(guò)閱讀來(lái)找出文中能滲透情感教育的節(jié)點(diǎn)，如“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！比缓蠊膭?lì)學(xué)生結(jié)合這句話闡述自己的看法，進(jìn)而活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)情感教育和認(rèn)知教育的目的。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文獨(dú)有的特色加以發(fā)現(xiàn)與分析，要求學(xué)生深入文本和角色，從作者的視角進(jìn)行思考與感悟，對(duì)作者當(dāng)時(shí)的心境加以感受，自覺(jué)感悟文中的文字、詞句、修辭，進(jìn)而掌握課文內(nèi)涵，受到情感的熏陶及思維的啟迪[1]。如講解《紙船》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)作者的坎坷經(jīng)歷加以了解，理解游子思念父母和祖國(guó)的情感，這樣方可掌握課文傳達(dá)的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生感受作者熱愛(ài)祖國(guó)的赤誠(chéng)之心。同時(shí)教師也可以情感為載體，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生掌握課文情感，使學(xué)生在濃郁的情感氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，接受情感教育的熏陶。

二、分析文章人物形象

初中語(yǔ)文課文塑造了許多生動(dòng)飽滿的人物形象，這些人物形象既能單獨(dú)地欣賞與分析，也能與作者的思想情感相結(jié)合，從其他角度進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的課文，仿佛真實(shí)見(jiàn)到了作者刻畫(huà)的栩栩如生的人物形象，進(jìn)而在潛移默化中受到人物情感的感染，獲得精神上的滿足。為此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透情感教育時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，使學(xué)生對(duì)人物形象的價(jià)值與魅力加以感受，將其作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，獲得精神的熏陶和情操的陶冶。當(dāng)然教師在形象分析環(huán)節(jié)要注重人物外貌特征的刻畫(huà)，也要對(duì)人物性格特征加以分析，從語(yǔ)言和心理等層面引導(dǎo)學(xué)生感知人物的魅力[2]。以《藤野先生》為例，作者對(duì)藤野先生進(jìn)行肖像描寫時(shí)，用了這樣的話語(yǔ)“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書(shū)。”這樣的肖像描寫與藤野先生儉樸的生活習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的治學(xué)態(tài)度具有高度的一致性。同時(shí)作者通過(guò)“看電影”和“匿名信”兩件事來(lái)表達(dá)藤野先生對(duì)自己的幫助以及沒(méi)有私心和偏見(jiàn)的關(guān)懷，并在文中的倒數(shù)第二段明確闡述了藤野先生帶給自己的激勵(lì)和鼓舞，表達(dá)出作者對(duì)藤野先生的懷念、感激、崇敬之情。

三、把握情感素材

初中語(yǔ)文教學(xué)中的大多數(shù)課文都極富感染力與情感，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中選擇經(jīng)典的片段進(jìn)行情感教育，如：含有情感豐富的作品文段;含有愉悅、自愛(ài)、自尊的情感片段等，更好地貼近學(xué)生實(shí)際生活。富有豐富情感與內(nèi)涵的課文能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入品讀，尤其是文中優(yōu)美的詞句，促使學(xué)生用心感受、深刻理解，自覺(jué)掌握課文的情感及內(nèi)涵，達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。以朱自清的《春》為例，文中的“桃樹(shù)，杏樹(shù)、梨樹(shù)……大小的蝴蝶飛來(lái)飛去……”這段話完美展現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景象，教師可以要求學(xué)生有感情地誦讀課文，發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，真切感受作者所描繪的春景圖，自然而然地流露情感。同時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文中優(yōu)美的字詞進(jìn)行品析，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)字里行間傳達(dá)的思想情感，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)而獲得寫作與閱讀能力的發(fā)展。

四、加強(qiáng)課外閱讀

情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透多是以課堂為主，但只依賴于課堂上的滲透往往不夠，無(wú)法滿足學(xué)生的情感需求，所以需要加強(qiáng)課外閱讀，以此豐富學(xué)生的情感世界，拓寬學(xué)生眼界，擴(kuò)展感情外延。以《沁園春·雪》為例，詞的上闕是對(duì)北國(guó)的遼闊風(fēng)光進(jìn)行描述，有著恢弘的氣勢(shì)，下闋則是通過(guò)描述壯麗的山河來(lái)表達(dá)作者的偉大抱負(fù)。《念奴嬌·赤壁懷古》屬于課外閱讀，詩(shī)中既有作者失意的無(wú)奈，也有渴望建功立業(yè)的豪邁之情。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩篇課文的作者都表達(dá)了自己的豪邁之情，但所體現(xiàn)的心境完全不同，這樣能讓學(xué)生在比較中增強(qiáng)情感認(rèn)知能力與審美體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上言之，情感教育屬于一種融合知識(shí)與情感的育人方式，將其滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須要立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情感基調(diào)，分析文章形象，把握情感素材，加強(qiáng)課外閱讀。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的內(nèi)心情感得以豐富，形成正確的價(jià)值觀念，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)與情感認(rèn)知能力，有效滿足新課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐美玲.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育方法探析[J].中國(guó)校外教育，2019 （01）：63.

[2]顏競(jìng).淺談新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16 （04）：62.

[3]張為.新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2018，4 （19）：92.