程綱

摘要：教育的不斷深化和改革帶來的是人們對于情感教育在教學中的重要作用的關(guān)注。在初中語文教學中，情感教育的參與會使得語文教學課堂更加豐富多彩，生動形象，展現(xiàn)其獨有的生命力和活力，學生也在其中受益匪淺。本文將從情感教育的概念與情感教育在初中語文教學實踐中的滲透進行分析研究。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文;滲透

引言：

初中這一時期，正是學習者們價值觀塑成的重要階段。語文，作為教授飽含有眾多復雜情感的文章的一門人文學科，其中所蘊含的情感教育對于學習者的價值觀、情感觀的建構(gòu)都會產(chǎn)生巨大的影響。好的情感教育的運用會讓學習者不僅在語文的學習中，甚至在生活中同樣具有指導性意義。因此，情感教育在初中語文教學中的滲透運用的分析是十分具有價值的。

一、情感教育的概念

情感教育，顧名思義，即用情感的方式進行教育，是一種教學方式。在教學的實踐過程中，情感在其中的充分滲透可以幫助學習者更好地理解文章的主旨情感，同時完善自身的情感，從而成長為一個擁有健全人格、豐富情感的人。例如：在學習人教版語文七年級上冊的第一單元的幾篇課文的時候，因為這一單元的文章皆是有關(guān)于對自然景物、四季變化的描寫，旨在培養(yǎng)學習者對于自然環(huán)境的一種情感，通過文章作者對于春夏秋冬、自然萬物的描寫，學習者能從中感悟到作者寄予其中的情感，或是贊美，或是懷念，或是向往等等一些情感，同時也引發(fā)學習者自己對于自然萬物的情感，這也就是情感教育的目的，即培養(yǎng)學習者情感體系的完備[1]。處于初中階段的學習者，正是情感體系逐漸走向完備的階段，這一時期，大部分學習者都將處于青春期，身體生理上的變化和情感上自身的變化都使得學習者們情感呈現(xiàn)紛繁復雜的特點，且對于情感的變化，學習者們也都比較敏感，因此，這一階段的情感教育十分重要，需要教導者細心耐心地引導學習者逐漸建構(gòu)良好的情感體系。

二、情感教育在初中語文教學中的滲透方法

（一）緊抓學科內(nèi)容，情感與內(nèi)容并舉

在語文這一學科的學習中，情感教育寄予最深的地方可能就是對文章的解讀，即閱讀這一板塊。教導者在進行情感教育時，不能脫離學科內(nèi)容單獨對學習者進行情感上的教育，這樣會使得教育過程變成單方面的說教模式，沒有可以參照的事物進行比照，學習者是無法與教導者進行充分的互動的，久而久之，學習者會對語文的學習產(chǎn)生排斥抗拒的心理。因此，在語文教學中實施情感教育時，教導者應(yīng)該將學科內(nèi)容與情感教育相融合，從現(xiàn)有的材料中挖掘其中的種種情感，并帶領(lǐng)學習者自己從中感悟，也使得學習者接受到的情感體驗不是空洞的，而是有具體的事例來支撐的。例如：在學習人教版語文八年級上冊中第四單元的《白楊禮贊》這篇課文時，作者是通過白楊樹的挺拔剛正、正直堅持來歌頌抗日戰(zhàn)爭時那些不畏生死，勇敢奉獻自己，堅持保衛(wèi)國家的軍人們，因此，在這一片文章的學習中，教導者應(yīng)該從文本內(nèi)容出發(fā)，讓學習者從中感受到作者寄予的情感，從而激發(fā)學習者對于國家的愛護，對于那些保衛(wèi)國家的人的歌頌、贊美的情感。而在這一篇課文中，學習的重點內(nèi)容還在于象征這一手法的運用，在教授這一手法時，教導者可以引導學習者們使用象征手法，來表達自己對于某件事或者某個人的情感，這即是通過文本內(nèi)容完善學習者自身的情感，并讓他們學會表達情感的方法。

（二）課堂模式多樣化，深化情感

在語文的教學過程中，因為涉及到的教學內(nèi)容往往很多、很細且類別繁雜，因此，語文的教學課堂經(jīng)常會陷入教導者長時間的單方面輸出知識的模式，這對于學習者而言，既沒有參與學習的實感，又很容易對語文的學習失去興趣，所以，教導者應(yīng)該讓課堂的模式變得多樣化，讓學習者也參與到教學的設(shè)計中，而不僅僅只是教學的接受者，其模式有很多種，比如：辯論、朗誦、表演等等[2]。這些多樣化的模式的加入，會使得學習者對于語文的學習更加積極主動。例如：在學習人教版語文七年級上冊的第六單元的《皇帝的新裝》這一課時，因為這一篇文章是講的是一個童話，本身就比較吸引學習者的注意，教導者可以將學習者們劃分成幾個小組，讓他們自行選擇角色，將文章用舞臺劇的形式表演出來，然后最后讓全部學習者進行投票，選出表演最佳的一組給予一定的獎勵。而在學習者表演之前，教導者可以提示他們在表演的過程中注意自己扮演的人物的性格特點和語言特色，還可以讓他們發(fā)揮自己的想象力自己制作一些文章中提到的道具進行輔助表演。這樣的方式讓學習者不僅有興趣，積極主動的去學習課文，模仿其中的人物角色，同時也能讓他們設(shè)身處地地理解到其中的人物在具體情境下的情感變化，對于他們自身的情感觀的形成有很好的啟發(fā)作用，而分組表演也是展示學習者創(chuàng)造性的極佳方式。教導者將這樣的形式加入到課堂中，可以很好的激發(fā)學習者的興趣，完成自己的教學任務(wù)，完備學習者的情感體系。

三、結(jié)束語

初中的語文學習離不開情感教育模式的參與，它對于學習者的情感培養(yǎng)起著十分重大的作用。因此，教導者應(yīng)該在初中的語文教學中多多使用情感教育，考慮學習者的情感變化、情感接受能力以及情感體驗，將情感教育與學習的內(nèi)容緊緊相扣，從已有的教學內(nèi)容中帶領(lǐng)學習者們挖掘其中的情感，從而讓學習者在學習的過程中，也能建構(gòu)完備自己的情感體系，發(fā)展自己的人格和個性。

參考文獻：

[1]李廣清，周君峰.情感教育在初中語文教學中的滲透分析[J].新課程（中學）.2019 （7）：271.

[2]閆紅霞.情感教育在初中語文教學中的滲透分析[J].散文百家（下）.2019 （9）：102.