高紅莎

摘要：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、貫通數(shù)學(xué)思維和提升數(shù)學(xué)能力的重要課型。但在實(shí)際的復(fù)習(xí)課中存在種種不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，對(duì)不同教學(xué)模式下的復(fù)習(xí)課進(jìn)行評(píng)析的基礎(chǔ)上，試圖總結(jié)歸納小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)個(gè)性化，做到“豎成線、橫成片”，讓學(xué)生站在一定高度上來(lái)審視己有知識(shí)和其中滲透的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維。通過(guò)對(duì)不同模式下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課例的分析，讓教師對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有了新的理解。結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的理性思考，借鑒、整合不同模式下復(fù)習(xí)課課例的成功之處，筆者得到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的若干啟示。未來(lái)要想更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的價(jià)值，應(yīng)采取以下策略：

一、多維整合，選擇適合的復(fù)習(xí)模式

復(fù)習(xí)課不同于新授課，必然也不能搬用新授課的教學(xué)模式來(lái)講授。由于工作繁忙，許多教師選擇按照一般的統(tǒng)一的大眾的教學(xué)模式組織復(fù)習(xí)課。這樣一來(lái)，復(fù)習(xí)課容易失去本身的價(jià)值，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，教師要精心備課，從多個(gè)角度來(lái)選擇適合的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

1、結(jié)合單元知識(shí)特點(diǎn)選擇最優(yōu)模式

數(shù)學(xué)知識(shí)根據(jù)性質(zhì)可分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四種類型，但每種類型下的知識(shí)都有自身的特點(diǎn)，教師要根據(jù)單元知識(shí)特點(diǎn)的不同，選用不同的教學(xué)策略，選出最優(yōu)的復(fù)習(xí)模式。根據(jù)三種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)，我們可以得出，錯(cuò)題貫穿式強(qiáng)調(diào)錯(cuò)題的再析，適合應(yīng)用于一個(gè)主體知識(shí)框架下，包含多種不同情況的下位知識(shí)的單元復(fù)習(xí)中。例題串講式傾向于回顧例題，適合于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，也適用于知識(shí)較難的單元中。問(wèn)題引導(dǎo)式主要是側(cè)重于設(shè)置層層深入的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生深化知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)思維，適合應(yīng)用于教材知識(shí)較簡(jiǎn)單的單元中，在復(fù)習(xí)時(shí)需要將知識(shí)進(jìn)行深度的拓展和應(yīng)用。

2、考慮年級(jí)差異選擇恰當(dāng)模式

新課標(biāo)依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序把小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)分為低段和高段。小學(xué)低段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚低，較多依賴教師的幫助，復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)重在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此小學(xué)低段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課較適合采取例題串講式和錯(cuò)題貫穿式，在授課過(guò)程中，教師可增加引導(dǎo)的時(shí)間，讓學(xué)生適應(yīng)復(fù)習(xí)課的流程，明確復(fù)習(xí)課的目的。而問(wèn)題導(dǎo)引式需要學(xué)生具有較高的知識(shí)整合能力和創(chuàng)新性思維，所以這種模式較適合在高年級(jí)使用。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維己經(jīng)得到良好發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的疑惑，采取問(wèn)題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)模式能更好地發(fā)揮復(fù)習(xí)課的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力。

教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，要做到靈活使用，不能只考量單一方面。除此之外，還需要根據(jù)時(shí)間因素、教師自身教學(xué)風(fēng)格及特點(diǎn)等因素來(lái)選取適切的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

二、抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的核心與主線，把握復(fù)習(xí)方向

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上知識(shí)容量大，造成一些教師追求面面俱到，整堂復(fù)習(xí)課無(wú)所不包又空空蕩蕩。沒(méi)有重點(diǎn)，一會(huì)兒梳理知識(shí)，一會(huì)兒又講解習(xí)題，一會(huì)兒又開(kāi)始做練習(xí)，各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系不大。因此，教師在上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)要抓住核心和主線，把握數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的方向，使學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行復(fù)習(xí)。抓住復(fù)習(xí)課的核心和主線，要從以下兩方面入手：

1、正確定位復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)

任何一堂課都需要教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，需要教學(xué)目標(biāo)來(lái)保證這節(jié)課不偏離正確的方向。上好課的重要保證是設(shè)定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)前，必須制定好復(fù)習(xí)目標(biāo)。在制定復(fù)習(xí)課目標(biāo)時(shí)，首先，切忌只關(guān)注知識(shí)梳理這單一維度，復(fù)習(xí)課不僅僅是知識(shí)回顧課，不能只重視知識(shí)的整理，要涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。其次，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定目標(biāo)，以生為本，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生需要提升的地方，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)。最后，要使復(fù)習(xí)課更好地發(fā)揮出的它的功能，教師在設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該將查漏補(bǔ)缺、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、貫穿數(shù)學(xué)思維和提升數(shù)學(xué)能力這四大功能考慮進(jìn)去。

2、突出強(qiáng)化復(fù)習(xí)課的重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課雖然知識(shí)量大，教師在短短的40分鐘的課堂上很難做到面面俱到，不可能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)。再者小學(xué)生注意力不可能集中40分鐘，這就要求教師抓住學(xué)生注意力集中的時(shí)間將重難點(diǎn)突破，做到這一點(diǎn)需要教師合理分配時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好詳略的處理，正確解讀課標(biāo)，將教材“懂”、“透”、“化”，明白教材的編寫意圖。同時(shí)分析學(xué)生平時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，總結(jié)出知識(shí)重難點(diǎn)，做到教學(xué)資源的最優(yōu)化。

三、關(guān)注兒童特點(diǎn)，激活課上求知欲

在與教師交流過(guò)程中，許多教師提出在復(fù)習(xí)課上很難提起學(xué)生的探求興趣，普遍表示這是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期摸索的道路。雖然復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容是學(xué)生己經(jīng)學(xué)過(guò)的，但也需要學(xué)生的求知欲。沒(méi)有求知欲就談不上積極性，而學(xué)生的積極性是一節(jié)好課的重要保證。

1、設(shè)置游戲化和生活化的復(fù)習(xí)情境

小學(xué)生喜歡游戲，本身處在游戲的年紀(jì)，對(duì)于游戲化的情境設(shè)置較枯燥的問(wèn)題情境更能引起學(xué)生的探究興趣。在復(fù)習(xí)課上，設(shè)置游戲化的情境，如闖關(guān)游戲、集能量等，巧借學(xué)生的好勝心，從外部激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使其表現(xiàn)出超強(qiáng)的積極性，學(xué)生從之前的被動(dòng)接受復(fù)習(xí)變成主動(dòng)整合知識(shí)，積極去探索發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系。

2、及時(shí)反饋，重在正向激勵(lì)

根據(jù)奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于他人的贊揚(yáng)和激勵(lì)，所以教師及時(shí)進(jìn)行正向的激勵(lì)對(duì)小學(xué)任何階段的學(xué)生都有促進(jìn)作用，激勵(lì)的方式有很多，在小學(xué)階段常用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在得到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)后能更加自信的表達(dá)自己的想法，更愿意去展示自己。從三節(jié)課堂實(shí)錄中看出，三位老師在整個(gè)課堂中都穿插著表?yè)P(yáng)，如：“說(shuō)的真清楚”、“你的想法真棒”、“表?yè)P(yáng)xx同學(xué)提到的這一點(diǎn)非常好”等表?yè)P(yáng)用語(yǔ)。學(xué)生的積極性在老師的表?yè)P(yáng)下逐漸提高。因此，在課堂中，對(duì)學(xué)生積極地表現(xiàn)應(yīng)該給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，特別是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，在發(fā)言后應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行正向激勵(lì)，學(xué)生在得到表?yè)P(yáng)后，心里上得到了支持，更能投入到課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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