趙萍

摘要：新《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹谛抡n程標準的指引下，在我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中主動學(xué)習，給予學(xué)生展示自我的平臺，在教學(xué)中學(xué)有所悟，為學(xué)生將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。這就要求我們語文教師要順應(yīng)教改潮流，認真學(xué)習新課標的理念，不斷更新教育觀念。在具有工具性與人文性的語文課程中，要求語文教師落實“動態(tài)生成”的理念。從而，使我們的語文課堂活而不亂，亂亦能學(xué)，學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：語文興趣;學(xué)有所悟;展示平臺;情感教育

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是每一個人學(xué)習其他學(xué)科和一生發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文乃是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。無論知識、能力，還是方法、習慣，都要從頭抓起?；A(chǔ)扎實，才會有持續(xù)發(fā)展的后勁。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勑抡n程標準下的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、激發(fā)語文學(xué)習興趣，營造愉悅的學(xué)習氣氛

興趣就是喜歡好的情緒，就是使知者對新鮮事物產(chǎn)生好奇，欲望的心理，想去探個究竟，弄個明白，濃厚的學(xué)習興趣可以使人的各種感官大腦處于最活躍的動態(tài)，能夠最佳地接收教學(xué)信息;濃厚的學(xué)習興趣，能有效地誘發(fā)學(xué)習動機。我在教學(xué)《跳水》一文中，讓學(xué)生交流閱讀感受時，有的學(xué)生從船長身上受到啟發(fā)，體會到要遇事不驚，用智慧解決問題。有的學(xué)生從水手的行為體會到開玩笑要注意分寸。但是，有的學(xué)生把注意力放在了猴子身上，覺得猴子可愛、好玩，甚至有的學(xué)生覺得猴子聰明。這時，我給予了學(xué)生正確的指引。我提出：猴子的“聰明”值得贊揚嗎？為什么？學(xué)生們紛紛發(fā)表意見，表示猴子的“聰明”不值得贊揚還要批評，并且說出了理由。我認為教師應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，同時還應(yīng)該注意落實課文的主流思想，不要往非主流思想、價值不大的想法甚至錯誤的想法上引導(dǎo)。也就是說，教師要在課堂上把握好尺度。這樣，課堂才能活而不亂。教師在備課中必須確立教學(xué)的方向、發(fā)展的思路。同時，重點要“備學(xué)生”。學(xué)生對課文會有什么多元化的解讀？學(xué)生可能在什么地方存在疑問？教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的情況？這些問題都要在備課中做好預(yù)設(shè)。教師要改變背教案、演繹教案的習慣思維模式，把注意力集中到學(xué)生的學(xué)習上來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。教師要善于察言觀色，善于捕捉從學(xué)生身上獲得的反饋信息，從而抓住教學(xué)的契機。并且，由始至終以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為目標，去調(diào)整課堂。小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿了濃厚的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！毙抡n標也一直強調(diào)：要讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。因而，在教學(xué)中，我們要運用學(xué)生喜聞樂見的游戲來創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)習活動，為活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性創(chuàng)造條件。

二、讓學(xué)生在課堂中成為語文學(xué)習的主動者

過去，老師們上課都是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方法，教師講得辛苦，學(xué)生聽得無精打采，讀書有氣無力，提高學(xué)習語文的積極性，學(xué)生的思維發(fā)展受到抑制，究其原因，關(guān)鍵在于教師的教法不夠新鮮，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，學(xué)生如果在學(xué)習中感受到樂趣，就會有“我想學(xué)”“我要學(xué)”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教學(xué)效果就會事半功倍。如《再見了，親人》一文中，課文雖然感情真摯，但是寫作年代與學(xué)生現(xiàn)實生活相差很遠，學(xué)生對當時的時代背景缺乏感性認識，在感情上與作者之間很可能有一條“代溝”，不能相通相融。因此在教學(xué)中，教師同學(xué)生一起搜集講述抗美援朝的有關(guān)資料，以豐富學(xué)生的感性認識;另一方面則要利用現(xiàn)代教育媒體，制作輔助教學(xué)的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生觸“境”生情，教師再深情地導(dǎo)入課文，學(xué)生視聽結(jié)合。在這樣的氛圍中，拉近了與作者的距離，使學(xué)生很真切地體驗了中朝兩國人民血濃于水的深情厚誼。

例二：一天下午，我在給學(xué)生評講練習。陽光燦爛的天空突然變暗了，短短的幾分鐘內(nèi)，烏云密布，還刮起了大風。學(xué)生們再也沒心思上課了，都往窗外看。他們都被突變的天氣深深地吸引了。有的學(xué)生神情驚恐，說快要打雷了。在嘈雜聲中，我在黑板上寫到：“今晚作業(yè)：以《一場急雨》為題，按照‘雨前、雨中、雨后的順序?qū)懸黄魑?。”學(xué)生們看到題目，紛紛拿出草稿紙，邊觀察邊記錄。第二天，學(xué)生交上的作文，寫得真實又生動，作文的篇幅比以往長了百分之二十到百分之三十。語文課堂上的寫要“隨時隨地”這也是積累的過程，小到詞句，大到段篇寫下來、寫出來才是自己的。

可見，在預(yù)料之外的課堂也同樣精彩，學(xué)生的語文能力得到了培養(yǎng)，就是成功。

三、在教學(xué)過程中注重學(xué)生情感教育的滲透

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)中，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！比纭独笾Α愤@篇課文圍繞荔枝寫了幾件小事，于細微處體現(xiàn)了作者與母親深厚的母子親情，文筆清新、質(zhì)樸、平實、動人，是一篇感悟親情，陶冶情懷的好教材。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。讓學(xué)生圍繞文中“充分體現(xiàn)作者與母親濃厚的母子親情”的句子進行討論，暢談自己對課文的理解。并有感情地朗讀文中的細節(jié)描寫部分，邊讀邊體會深厚的母子親情。在學(xué)生都為母子情而感動時，我讓他們聯(lián)系實際，想想自己的母親平時是怎樣對待他們的。

四、讓學(xué)生在課堂學(xué)習中學(xué)有所悟展示自我

教學(xué)的目的不在于傳授，而在于喚醒。在教學(xué)的過程中，如果我們能在課堂上將學(xué)生學(xué)習課文的興趣喚醒，學(xué)生對教材的感覺就會敏銳起來，時常會出現(xiàn)一些極富創(chuàng)意的問題，甚至可能是教師根本沒有預(yù)料到的?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！苯o孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛發(fā)脾氣的孩子》這一課時，首先要讓學(xué)生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字;然后讓學(xué)生在小組中用上本課的生字詞練習說活;最后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中隨文識字，這時，每個學(xué)生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學(xué)生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結(jié)合，相得益彰。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝和渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了，特別想喝水，所以是三點水旁?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“語文教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！睂W(xué)生不再是知識的容器和被教師牽著鼻子走的唯命是從的“乖孩子”?！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人。”而教師的職責由傳遞知識變成了激勵思考。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。語文教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，也是師生互動的過程。學(xué)生是參與者，教師也是參與者更是引導(dǎo)者。教師不僅要讓學(xué)生自己學(xué)習，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會學(xué)習。切忌讓課堂中的動態(tài)生成演變成漫無邊際地多樣化理解，這就要求教師當好引導(dǎo)者的角色。只有教師的角色當好了，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人。只要教師的角色當好了，課堂就會成為學(xué)生的舞臺。新課改下我們所追求的有效教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是相互配合的，都有著各自的優(yōu)點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能較大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢;只有理性認識，科學(xué)運用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的強大聯(lián)盟，才能為學(xué)生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學(xué)生學(xué)習的激情與動力，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，以新課標為指導(dǎo)思想的語文課堂中，在關(guān)注學(xué)生、珍視學(xué)生的學(xué)習發(fā)現(xiàn)的同時，教師要把握好尺度，在動態(tài)生成中，正確指引學(xué)生。這樣，才能使課堂“活而不亂”、“亂亦能學(xué)”，并且成為學(xué)生的舞臺，讓學(xué)生學(xué)有所成。作為小學(xué)語文教師，要不斷搜集學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)資源，采用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)得熱心、學(xué)得開心。