王莉

摘 要：筆者作為任課教師和輔導(dǎo)員，在教學(xué)過(guò)程和班級(jí)管理工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課程之初，就有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末復(fù)習(xí)時(shí)任課老師會(huì)給考試范圍，只要背一背就可以順利通過(guò)考試。為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者針對(duì)如何進(jìn)行有效的期末復(fù)習(xí)提出一些方法建議。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué);期末復(fù)習(xí)

在筆者擔(dān)任輔導(dǎo)員和任課教師，在多年接觸學(xué)生過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：任課教師在上第一次課都會(huì)提到考試成績(jī)分配，平時(shí)成績(jī)占到30%-60%，期末考試成績(jī)占40%-70%，合計(jì)是100分。當(dāng)然，也有的教師期末成績(jī)?nèi)渴瞧綍r(shí)成績(jī)的累計(jì)，這種情況不在本文研究之列。

一、高職學(xué)生對(duì)期末復(fù)習(xí)的看法

從筆者與學(xué)生的交流中了解到：學(xué)生感覺(jué)期末復(fù)習(xí)就是任課教師給劃劃范圍，而且希望老師把具體題型列出來(lái)，甚至一個(gè)題一個(gè)題講答案，例如：?jiǎn)芜x題、多選題的答案就得是原題連順序號(hào)變化了都不行;判斷題也得具體到對(duì)還是錯(cuò)，只記住答案不去管對(duì)還是錯(cuò)的原因;簡(jiǎn)答題和論述題要逐條給答案;案例分析和材料分析題這樣很主觀的開(kāi)放性題目，任課教師僅僅講分析思路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果的，學(xué)生根本不想自己整理答案，直接放棄。種種學(xué)生的想法，讓教師很是沮喪，似乎一個(gè)學(xué)期的教學(xué)都是白費(fèi)，學(xué)生只是在乎復(fù)習(xí)的這兩節(jié)課，甚至有的學(xué)生復(fù)習(xí)都不來(lái)上課，要么照其他同學(xué)的復(fù)習(xí)資料抄一抄，更有甚者直接復(fù)印學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)的復(fù)習(xí)資料。學(xué)校要求任課教師不可以給學(xué)生劃考試范圍，但是任課教師也很困惑，不給范圍的科目及格率很低，學(xué)校又要求優(yōu)秀率和及格率，讓教師控制不及格人數(shù)。教師之間對(duì)于不同科目的復(fù)習(xí)方式不同也會(huì)造成師生關(guān)系緊張，嚴(yán)格遵守學(xué)校要求的老師不給劃范圍，不太在乎學(xué)校規(guī)定的老師就可以把答案都原封不動(dòng)地給學(xué)生，造成前者不及格人數(shù)大大多于后者，學(xué)生背后都會(huì)罵前一種老師，此外，從及格率指標(biāo)反應(yīng)一個(gè)老師的教學(xué)效果也會(huì)不客觀了，難道及格率低的老師就沒(méi)有認(rèn)真教學(xué)嗎，真實(shí)情況可能恰好相反。

二、轉(zhuǎn)變期末復(fù)習(xí)的途徑建議

1.教師提高思想認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)期第一節(jié)課就明確提出考試方案，加大平時(shí)成績(jī)比例，可以提高到70%，讓學(xué)生開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不是期末背背復(fù)習(xí)題就能通過(guò)的。樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位、作用及主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。把“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，自主性是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教師和學(xué)生的共同努力下，使得學(xué)生逐步養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志和自信、自尊、自強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的性格。營(yíng)造學(xué)生主體性發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)注意自身角色的定位，樹(shù)立民主、關(guān)愛(ài)的觀念。教學(xué)民主是現(xiàn)代民主意識(shí)在教室身上的魅力折射。學(xué)生向教師學(xué)習(xí)新知，又在調(diào)動(dòng)自己的潛能思考、質(zhì)疑、解難、創(chuàng)新。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于活躍的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)生重視了學(xué)習(xí)過(guò)程也就看淡了期末考試那一張?jiān)嚲淼姆至?，自然不再?huì)要求任課教師劃范圍，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的和效果。全體教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，都是一個(gè)要求，也就不會(huì)造成學(xué)生和某位任課教師之間的矛盾了。

2.改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)是否有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要改進(jìn)包辦代替式的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)中，除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)外，還可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的程度分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)課堂筆記，平時(shí)作業(yè)和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是適時(shí)做一些提示。第二階段：學(xué)生之間看展“打擂”活動(dòng)，第一個(gè)擂主，由學(xué)生自薦上場(chǎng)，根據(jù)自己所確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行擺擂，由全班同學(xué)競(jìng)答，或者指定作答，優(yōu)勝者為下一輪擂主，繼續(xù)擺陣，此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問(wèn)，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，維護(hù)好課堂秩序，還要作出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生不正確的問(wèn)法要給以糾正;對(duì)沒(méi)有掌握好的問(wèn)題，要引導(dǎo)討論;對(duì)提問(wèn)巧妙、見(jiàn)解獨(dú)特、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生給以積極的表?yè)P(yáng)。第三階段：師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。教師針對(duì)學(xué)生暴露的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地強(qiáng)化練習(xí)。例如：《中國(guó)對(duì)外貿(mào)易》專(zhuān)業(yè)課程，講到中國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程內(nèi)容，完全可以放手讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)去描述開(kāi)放的步驟，這樣做不僅讓學(xué)生感受到開(kāi)放的偉大意義進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，還鍛煉了學(xué)生分析總結(jié)開(kāi)放的總體特征，而不是教師告訴學(xué)生開(kāi)放先開(kāi)放四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，然后是14個(gè)沿海開(kāi)放城市等等，約束了學(xué)生的思維能力、剝奪了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師講的口干舌燥，學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)或者左耳聽(tīng)右耳冒。教師采用的復(fù)習(xí)方法盡可能生動(dòng)形象、靈活多樣。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性。實(shí)施開(kāi)放式復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法，教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生組織小組交流，沒(méi)復(fù)習(xí)一類(lèi)知識(shí)，讓學(xué)生總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完教學(xué)過(guò)程中，師生以合作者的身份共同完成某項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有一言堂，沒(méi)有專(zhuān)制，合作者的身份激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，深入理解體會(huì)，然后形成個(gè)人意見(jiàn)或者小組意見(jiàn)，與大家分享，樹(shù)立一種主體意識(shí)下的責(zé)任感。教師激活學(xué)生的的主題意識(shí)，把自評(píng)和互評(píng)的權(quán)力教給學(xué)生，使得學(xué)生的身心始終處于主動(dòng)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高職教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的自主性是發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用的主要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣，發(fā)展為對(duì)課程內(nèi)容規(guī)律的探究，逐漸把自己的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來(lái)，在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生逐步養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志和自信、自尊、自強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的品格。課堂上的種種耗費(fèi)教師時(shí)間和精力的問(wèn)題也會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)而大大減少，創(chuàng)設(shè)出更和諧的師生關(guān)系、同學(xué)間的關(guān)系，提高課堂效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡東芳.從“教”者走向“學(xué)”者[J].教育發(fā)展研究，2010，（12）：71-75