彭利平

摘 要：高等教育由精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，入學(xué)“門檻”降低，部分學(xué)生或因基礎(chǔ)較差或因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足，無法完成既定教育，難以順利畢業(yè)。為此有部分高校預(yù)定基礎(chǔ)學(xué)科及格率，該文探討由此可能導(dǎo)致的不利后果，并提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：及格率 教學(xué)質(zhì)量 素質(zhì)教育 質(zhì)量監(jiān)控體系 教學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（b）-0159-02

為了提高全民素質(zhì)，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，自1999年起高校開始擴(kuò)招，使更多的學(xué)生得到了進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。可是自高校擴(kuò)招以來，隨著大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的下降，部分學(xué)生基礎(chǔ)或知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差；或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)自制力差，出現(xiàn)了高校學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)質(zhì)量的滑坡，會(huì)引發(fā)許多其他問題，如基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降會(huì)影響后繼學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)科及格率的下降，會(huì)影響到學(xué)生的畢業(yè)率，從而影響學(xué)校的就業(yè)率等等。為此，如何提高教學(xué)質(zhì)量成為高校及其教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題，各種觀點(diǎn)和措施也相繼出臺(tái)。這其中有一種措施是強(qiáng)制規(guī)定基礎(chǔ)學(xué)科及格率，并根據(jù)此數(shù)據(jù)對(duì)院系或教師個(gè)人進(jìn)行考核，該文就此現(xiàn)象發(fā)表一些看法。

1 無依據(jù)，不科學(xué)

在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，主體是工人或生產(chǎn)機(jī)械，客體是產(chǎn)品，主體有主觀能動(dòng)性，客體是被動(dòng)的，完全由主體確定。所以在生產(chǎn)前，可以根據(jù)主體的性能和客體的特質(zhì)預(yù)定指標(biāo)。但是，教學(xué)是由教和學(xué)兩部分構(gòu)成，它有兩個(gè)主體：教師和學(xué)生。這兩個(gè)主體都具有主觀能動(dòng)性。就“教”而言，教師這個(gè)主體處于主導(dǎo)地位，起決定性作用，而就“學(xué)”而言，學(xué)生成為了最重要的主體，教師雖然可以在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，但畢竟教師的教育和引導(dǎo)只是學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，毛澤東在《矛盾論》中說過：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”如果沒有學(xué)生的積極參與，是無法達(dá)到良好的教學(xué)效果的。所以事先對(duì)學(xué)科及格率給出規(guī)定既無理論依據(jù)，也是不科學(xué)的。

2 預(yù)先規(guī)定學(xué)科及格率可能導(dǎo)致的不利之處

預(yù)先規(guī)定學(xué)科及格率，一是因?yàn)閿U(kuò)招后學(xué)生整體水平下降，擔(dān)心一部分學(xué)生無法過關(guān)。二是想通過給教師加壓，使教師能更重視教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)潛能，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是在實(shí)際操作中，因?yàn)閿U(kuò)招后學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性和自制力等方面確實(shí)有很大程度的滑坡。為了完成指標(biāo)，教師除了認(rèn)真教學(xué)以外，只能采取各種措施以提高學(xué)科及格率。如：教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)習(xí)題簡單化、期末針對(duì)性復(fù)習(xí)、降低試卷難度、允許學(xué)生帶公式進(jìn)考場(chǎng)，甚至將試題混雜在復(fù)習(xí)題中等等。當(dāng)然這樣做除了有完成指標(biāo)的目的，也是認(rèn)為有理論依據(jù)的。其依據(jù)是：高等教育既然從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，教學(xué)難度以及考核難度理應(yīng)降低。但這種理論真的合理嗎？

我們知道高等教育的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，是適齡人口入學(xué)率在15%以下者稱為精英教育，而適齡人口入學(xué)率在15%以上至45%以下者稱為大眾化教育。事實(shí)上，在高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的過程中，高等教育體系也在發(fā)生改變。高校體系逐漸形成金字塔結(jié)構(gòu)：培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的綜合性研究型的國家重點(diǎn)高校位于塔尖，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的應(yīng)用型普通本科院校和地方重點(diǎn)大學(xué)位于塔中，而以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為主，有較強(qiáng)職業(yè)性的高等職業(yè)技術(shù)型學(xué)校位于塔底。這些高校作為高等教育體系的不同層次，培養(yǎng)目標(biāo)不同，從而教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同，但并不意味著教學(xué)要求和教學(xué)質(zhì)量的降低，同樣考核難度也不應(yīng)降低。

而上面所述的用來提高學(xué)科及格率的措施在剛開始施行時(shí)，短期內(nèi)確實(shí)可以達(dá)到預(yù)期效果，但持續(xù)此類方法其后患極多。不論哪類學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)有差異。降低試卷難度，使期末分?jǐn)?shù)缺乏辨識(shí)度，既會(huì)助長學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，也會(huì)挫傷優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而期末針對(duì)性復(fù)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生懈怠于平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，押寶在教師的期末復(fù)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)自覺性。而且這種快餐式突擊學(xué)習(xí)，基本概念不清，計(jì)算能力不強(qiáng)，基本公式掌握不牢固，知識(shí)來得快忘得也快，以致學(xué)習(xí)后勁不足，對(duì)后繼學(xué)科的學(xué)習(xí)影響極大。以高等數(shù)學(xué)為例，因基本概念基本公式掌握不扎實(shí)，微積分計(jì)算能力差，導(dǎo)致緊接著的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》學(xué)習(xí)困難，無法完成有關(guān)計(jì)算，更枉論后繼專業(yè)學(xué)科中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用?！敖獭焙汀皩W(xué)”是相互作用相互影響的，長期采用這些措施，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與提高全民素質(zhì)的擴(kuò)招初衷相悖，造成的不良后果還會(huì)反作用于教師，嚴(yán)重挫傷教師的教學(xué)積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。而規(guī)范教學(xué)過程和試卷難度，考前只系統(tǒng)復(fù)習(xí)無針對(duì)例題，短期內(nèi)似乎有“倒下一片”的憂慮，豈不知“困于心衡于慮而后作”，這才是有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的方法。

3 關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

3.1 擺脫應(yīng)試教育的桎梏，注重素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高受教育者包括知識(shí)積累、綜合能力、心理素質(zhì)、身體狀況等諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，與其對(duì)應(yīng)的應(yīng)試教育則是以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育方式?；诮逃F(xiàn)狀，我國的基礎(chǔ)教育，特別是初高中階段，為了應(yīng)對(duì)中考和高考，基本上偏重于應(yīng)試教育。這樣的教育方式雖有其存在的合理性，但是也產(chǎn)生了許多弊端：片面重視應(yīng)考學(xué)科及其考點(diǎn)，肢解了課程體系的科學(xué)性和完整性，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的殘缺不全，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象；單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，遏制了學(xué)生的想象力；長期處于沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)，極易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

長期接受應(yīng)試教育，部分學(xué)生在進(jìn)入高校后，不適應(yīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，各種負(fù)面情緒凸顯：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)自覺性和積極性不足。此時(shí)素質(zhì)教育尤其重要：由思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)健全學(xué)生個(gè)性，端正學(xué)風(fēng)；強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，打破文、理之間的藩籬，培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)；在學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)有余力的學(xué)生可以多選課，擴(kuò)大知識(shí)面，充分發(fā)展自己的智力和能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。

3.2 加強(qiáng)課程建設(shè)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

為確保和提高教學(xué)質(zhì)量，課程建設(shè)和教材建設(shè)同樣必不可少。編寫出適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的新教材的同時(shí)，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，編制電子教材、制作多媒體課件、建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)等作為教學(xué)輔助手段，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，已經(jīng)有很大一部分高校做了這部分工作，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)和更新工作同樣重要，否則，這一部分資源就可能或流于形式或束之高閣。

3.3 健全教學(xué)工作協(xié)調(diào)機(jī)制，建立質(zhì)量監(jiān)控體系

現(xiàn)在許多高校采用了學(xué)年學(xué)分制的教育模式，在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，給課堂管理帶來了新的難度，一些缺乏學(xué)習(xí)自制力的學(xué)生甚至長期曠課。為確保教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)建立質(zhì)量監(jiān)控體系，隨時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和反饋教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)健全任課教師、修讀學(xué)生所在院系、教務(wù)處以及督導(dǎo)等多部門的協(xié)調(diào)機(jī)制，隨時(shí)修正“教”“學(xué)”中出現(xiàn)的問題。

以上是筆者對(duì)部分高校規(guī)定基礎(chǔ)學(xué)科及格率的思考和看法，在此拋磚引玉以期同行探討回應(yīng)。

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