陳妍

摘 要：藝體類大學生的英語教學是一個難題。傳統(tǒng)課堂模式下，他們找不到自信，課堂氣氛沉悶，英語學習缺乏積極性。為了改善藝體類大學生的英語教學，該文提出基于慕課的混合式學習教學模式，探討了基于慕課的混合式學習教學模式的三大優(yōu)勢，并以此為依據(jù)證明了基于慕課的混合式學習教學模式適用于藝體類大學生的英語教學。

關(guān)鍵詞：慕課 混合式學習 藝體類大學生 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（b）-0148-02

2007年教育部修訂版的《大學英語課程教學要求》指出：“應大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件?！币氤浞值乩糜嬎銠C和網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學、實施個性化教學，近兩年迅猛發(fā)展的慕課給大學英語教學改革帶來了契機。因此，如何有效地將大學英語課堂與MOOC優(yōu)質(zhì)資源有機融合，進行教學改革創(chuàng)新，是我們英語教學所要研究的課題。

1 MOOC背景下的混合式學習研究綜述

1.1 MOOC的興起與優(yōu)缺點

作為在線教育的一種新形式，發(fā)源于美國的慕課自2011年起引起了廣泛的國際關(guān)注。慕課的含義是大規(guī)模的在線開放課程。慕課的優(yōu)勢在于名校師資團隊打造，不限定學習者的身份，結(jié)構(gòu)化的知識呈現(xiàn)和學習資源的公開，并通過流程再造，實現(xiàn)了平臺、教師、學習者和學習資源的聯(lián)動。慕課在吸引眾多追隨者的同時，也受到了各方質(zhì)疑，有研究表明慕課課程本身的“大規(guī)模”和“普適性”使其從內(nèi)容上難以滿足特定學習群體的學習需求，這也造成了慕課的一個先天不足。完成學習的人一般要具備良好的信息技術(shù)、英語、自主學習和自我管理等能力，而缺少這些能力的人則往往無法完成學習。因此有學者指出完全的慕課教學模式目前并不適合所有學生，特別是基礎(chǔ)薄弱、自我約束能力較差的藝體類大學生。

1.2 混合式學習

“混合式學習”是傳統(tǒng)的面對面課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習的混合，是自主學習、協(xié)作學習、接受學習、發(fā)現(xiàn)學習的混合，是真實的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。教師和學生可以根據(jù)不同學科特點、不同知識類型、不同教學單元目標，靈活選擇不同的學習方式。這種全新的學習與教學理念通過學習方式、學習環(huán)境、教學模式等的混合，實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)化。

1.3 藝體類大學生

藝體類大學生是大學英語教學對象中頗為特殊的群體，他們思維活躍，表現(xiàn)欲強，但是，與其他專業(yè)相比，藝體類學生的文化課成績普遍不好，尤其是英語，基礎(chǔ)較差，這就給大學英語教學帶來了難題。因此，面對這么一群思維活躍、可學習基礎(chǔ)薄弱的學生，采取何種教學模式來調(diào)動他們的學習積極性、提高教學成效成為藝體類大學生英語教學研究的首要問題。

為了擺脫上述藝體類大學生英語教學的困境，把慕課融入到藝體類學生大學英語課堂中不失為一個好辦法，基于慕課的混合式學習教學模式應運而生。

2 基于慕課的混合式學習教學模式的實施過程

基于慕課的混合式學習教學模式以混合式學習為基礎(chǔ)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，包括在線慕課學習與面對面教學兩種形式。整個教學模式分為課前、課上和課后三個部分。首先是課前預習：課前老師安排慕課學習資源，學生進行在線慕課學習，對課程進行預習，并給予老師回饋。老師匯總情況，并總結(jié)重點及學生在預習課程中所遇到的難點。其次是面授課堂：老師就重難點問題進行解析，讓學生進行分組討論，課上的大部分時間用于師生間、生生間深度的互動和討論，然后老師進行答疑總結(jié)。最后是課后鞏固：老師要求學生閱讀與主題相關(guān)的英語資料，并以小組為單位就本單元的主題設(shè)計情景劇、訪談、角色表演等。老師也可以在網(wǎng)上布置測試，并進行在線輔導，答疑解惑。

3 基于慕課的混合式學習教學模式在藝體類大學生英語教學中的優(yōu)勢

3.1 師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學模式基于“教師教，學生學”，教師起主導作用。而基于慕課的混合式學習教學模式中，無論是課外還是課上，學生變被動為主動：課前學生要進行知識的建構(gòu)；課上實現(xiàn)了老師與學生之間、學生與學生之間的相互討論；課后學生協(xié)同合作完成各種任務(wù)，并進行自我評價。因此，在混合式學習教學模式中，老師從知識的傳授者向?qū)W生的引導者、意義建構(gòu)的促進者等角色轉(zhuǎn)變。而學生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者、主動的學習者、協(xié)同合作者、反思的學習者等角色。尤其對于思維活躍的藝體類學生來說，混合式學習的教學模式可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，將主動權(quán)交給他們，可以充分調(diào)動他們的學習積極性。

3.2 豐富教學內(nèi)容

與文字相比，藝體類學生更喜歡直觀的圖片、視頻和音像。相較于傳統(tǒng)的乏味枯燥的課堂，他們更喜歡趣味課堂。而基于慕課的混合式學習教學模式正好滿足了他們的這一需求。慕課資源豐富多彩，慕課平臺上的“微視頻”里有動畫、視頻、游戲、測試等，將這些資源帶入課堂，與老師所講內(nèi)容有機結(jié)合，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而增強學習效果。

3.3 實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。從實施過程可以看出，基于慕課的混合式學習教學模式實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。課前學生進行在線慕課學習，完成知識的建構(gòu)。課上老師將大部分時間用于師生和學生之間的互動，從而實現(xiàn)了以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。學生成為了學習的主導者，他們可以自己掌握學習進度和時間，實現(xiàn)了個性化學習。

4 結(jié)語

藝體類學生的英語教學始終是一個難題，因為傳統(tǒng)的教學模式不太適合這一群學習基礎(chǔ)差，但思維活躍的學生。在傳統(tǒng)課堂上，他們找不到自信，課堂氣氛比較沉悶。而基于慕課的混合式學習教學模式將資源豐富多彩的慕課融入課堂教學，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還將學習的主動權(quán)交給學生，改變了傳統(tǒng)的師生角色，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，從而調(diào)動了學生的學習積極性，解決了藝體類大學生傳統(tǒng)英語課堂的諸如學生學習興趣不高、互動少等問題。因此，基于慕課的混合式學習教學模式適用于藝體類大學生的英語教學。

參考文獻

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