摘要：智慧課堂是新一代信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，它是以培養(yǎng)具有高智慧和創(chuàng)新能力人才為目標的新式課堂，其利用移動互聯(lián)網(wǎng)及智能手機等信息技術，再造傳統(tǒng)課堂教學流程，實現(xiàn)個性化及智慧化教學。該研究依托超星泛雅平臺，總結出智慧課堂教學模式的四大特點及基本框圖構架，同時針對具體課程《光伏產(chǎn)品設計與制作》進行智慧課堂教學模式設計并實踐，通過實踐研究結果顯示學生學習積極性及創(chuàng)新能力大幅度提高。

關鍵詞：智慧課堂;超星泛雅平臺;教學模式;框圖構架;實踐應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0105-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術的發(fā)展，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向信息化、智能化方向發(fā)展[1]。課堂作為學校教書育人的主戰(zhàn)場，如何針對現(xiàn)今的學生特點培養(yǎng)出適應社會并符合企業(yè)要求的高素質(zhì)創(chuàng)新技能人才，是現(xiàn)今高職教師教學思考的重點。

2019年我國頒布多個關于“教育現(xiàn)代化”的文件，提出我國要發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育，全面落實“立德樹人”根本任務，強化學生實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2];要著力構建基于信息技術的新型教育教學模式[3]。在此要求下，融合信息技術的智慧課堂，其研究更加白熱化。作為信息時代的教師，我們更應該根據(jù)高職學生的特點，適應時代的發(fā)展，利用移動互聯(lián)網(wǎng)及智能手機的優(yōu)勢，為教師所用，設計基于智慧課堂的新的教學模式。

1 智慧課堂概念和特征

智慧課堂是以培養(yǎng)具有高智慧及創(chuàng)新能力的人才為目標，基于建構主義學習理論[4]，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展“云+端”學習活動與支持服務，記錄學生學習全過程，通過大數(shù)據(jù)、學習分析等技術，對學生學情全面及時診斷，智能推送個性化資源，教學評價多元化的新型課堂[5]。該課堂融合信息技術再造傳統(tǒng)課堂教學流程，從而實現(xiàn)個性化與智慧化的教與學f6]。

智慧課堂主要有4個特點[7]，分別是智能化的教學環(huán)境;新型的教學模式;智能化的資源管理;特色的學習模式。在此處，以超星公司的“超星泛雅平臺”及其對應手機移動端“學習通”為例，進行說明。

1）智能化的教學環(huán)境

在校園課堂上融人移動教學端——學習通，利用學習通APP發(fā)布一鍵簽到、課堂測驗、選人、搶答、問卷調(diào)查、分組討論、現(xiàn)場直播等多種教學活動.學生利用手機參與各項活動任務，教師課堂可即時將學生任務完成情況投屏，實時討論并引導學生思考，培養(yǎng)學生的自主思考能力及合作、創(chuàng)新能力。利用多樣的教學互動活動，及時的反饋信息技術，使得課堂充滿了趣味性，學生問題能夠及時解決，學生學習更有成就感。

2）新型化的教學模式

隨著多種新的信息技術的廣泛應用，原有課程的教學模式已不能更好地體現(xiàn)教育現(xiàn)代化理念，因此需融人新的教學設計思路，形成新型的教學模式。通過對比，該新型教學模式相比傳統(tǒng)的填鴨式教學模式及翻轉課堂教學模式而言，更加突出以“學生”為主體，構建以“學生為中心”的教育生態(tài)嘲，結合德育教育，整體貫穿“立德樹人”的教學理念，實現(xiàn)德技并修。三種類型教學課堂特點及教學效果見表l。

3）智能化的課程資源管理

通過超星泛雅數(shù)字化平臺，將課程學習所需的各類資源進行分類管理，分類條理清晰，各類資源豐富，如視頻、文本、課件、動畫、題庫等資源。學生可以針對課堂不懂的內(nèi)容，課后進行復習及鞏固學習，課前學生也可提前預習相關內(nèi)容，學習更有針對性。

4）特色多樣化的學習形式

智慧課堂以培養(yǎng)學生的高級認知為主，需培養(yǎng)學生的自主學習能力。針對學生合作、創(chuàng)新意識薄弱方面，采用各類特色學習形式，提升學生綜合能力。學習形式以項目化團隊開展學習。其學習形式有團隊內(nèi)幫扶學習，探究式學習，分工學習，頭腦風暴等多種特色學習形式。

2 基于超星泛雅平臺的智慧課堂教學模式設計

該教學模式基于信息化數(shù)據(jù)平臺超星泛雅平臺，針對高職學生的學習特點，充分考慮學生的個體差異性，將整個教學過程劃分為三個階段，分別是課前，課中，課后三階段，從而實現(xiàn)以學定教，先學后教，以學促思，以思提創(chuàng)。教學評價采用全過程評價方式，讓學生更加重視整個學習過程，使課程評分更加公平公正。

1）課前階段：以學定教。

課前通過智慧化環(huán)境，推送課前學習任務，課程基礎性知識以線上資源形式出現(xiàn)，要求學生閱讀該項目任務對應的視頻、文字資源，并最終通過討論或測驗等課前活動檢驗學習效果。教師根據(jù)學生的討論或答題情況，確定該項目任務課堂授課的重難點。

2）課中階段：思政融合、重點突出、難點突破。

教師根據(jù)超星泛雅平臺學生反饋的數(shù)據(jù)信息，對學生的學情進行了診斷，及時調(diào)整更新課堂教學重、難點。課堂前一分鐘開展思政教育，后引出項目任務，指出學生課前測驗或討論中存在的問題，引導學生對重點問題的思索，充分利用超星泛雅平臺所對應的豐富的課程資源，團隊學生討論，提出解決方案或動手實踐查看是否能夠解決問題。教師在旁引導，頭腦風暴突破難點。整個課堂按照企業(yè)的7S管理要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3）課后階段：鞏固小結，以思提創(chuàng)。

課后要求學生自我對課堂內(nèi)容進行小結，信息化數(shù)據(jù)平臺智能分析前期學生的學習數(shù)據(jù)，推送個性化課程資源，讓其查漏補缺，讓每個學生都不掉隊。同時教師布置拓展性任務，學生可自主選擇不同難度的拓展任務完成，鼓勵學生積極思考，自主完成拓展任務，提高學生的創(chuàng)新能力。其智慧課堂教學模式基本框架如圖1所示。

3《光伏產(chǎn)品設計與制作》課程基于超星泛雅平臺智慧課堂實踐

《光伏產(chǎn)品設計與制作》課程是我校特色專業(yè)光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)的一門綜合性理實一體化課程，授課對象為光電專業(yè)大二學生。該課程以項目化形式進行課程設計，將工作過程引入到項目化教學中，主要培養(yǎng)學生掌握光伏產(chǎn)品電路設計的方法及開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，進行產(chǎn)品外觀的創(chuàng)新性設計。

該課程項目資源已經(jīng)全部上線超星泛雅平臺，資源包含微課視頻、對應的PPT課件、文字資源、規(guī)范標準、題庫等。整個課程教學內(nèi)容設計按照課前、課中、課后三部分進行設計，教學評價貫穿整個教學過程。

1）課前階段。超星泛雅平臺推送課前學習任務單，引導學生學習項目基礎知識，思考子項目解決方案。教師通過及時反饋，利用超星泛雅平臺記錄、分析學生測驗及討論的表現(xiàn)情況以學定教，了解學生的學習能力，疑難點所在處，確定課堂教學目標及重難點。課堂教室根據(jù)課前確定的教學目標及教學內(nèi)容，選擇合適的教室。如電路板制作實踐環(huán)節(jié)，則確定教室為PCB制版室實驗室;若為電路板PCB圖繪制，則確定教室為機房教室;若為基礎理論及電路安裝部分，則選擇光伏產(chǎn)品制作實驗室。教師除需提前聯(lián)系相關教室外，涉及需要用到的實踐工具材料，課前需做好工具材料準備工作，并利用超星泛雅平臺發(fā)布公告，要求學生做好課前實踐工具的準備工作。

2）課中階段。將思政政治教育從課堂的前一分鐘做起，融人時政愛國要點，提高學生的民族自豪感和培養(yǎng)學生積極向上的精神面貌。通過實際工作案例，以項目式形式引出項目任務，依據(jù)高職工科生“理論基礎差，熱愛動手實踐”的學習特點，根據(jù)學生課前的網(wǎng)絡學習情況，按照“做析思驗”的方法，先讓學生動手做，通過觀測實驗現(xiàn)象，自我分析功能實現(xiàn)原因，團隊成員依據(jù)前期實驗，討論項目任務實現(xiàn)的解決方案，并再次動手實踐，檢驗解決方案是否有效。期間，若基礎知識不太熟悉的同學，可以通過查看超星泛雅平臺上的教學資源，鞏固基礎所需，為解決問題提供思路。整個過程，融入企業(yè)7S管理，要求學生做到整個課堂“整理、整頓、清潔、清掃、安全、素養(yǎng)、節(jié)約”，并一直持續(xù)到課堂結束。

3）課后階段。課后教師提供問卷調(diào)查，要求學生自我總結本節(jié)課要點及收獲，對下節(jié)課提出建設性意見;并要求學生完成課后測驗，檢驗課堂學習效果。同時教師分層次布置課后拓展性任務，分為基礎性任務，提高性任務，突破性任務，鼓勵學生在完成基礎性任務的同時，勇于挑戰(zhàn)，團隊合作完成更高一級的挑戰(zhàn)性任務。超星泛雅平臺可以通過學生課前，課中，課后的測驗情況，推送個性化資源，讓每個學生能根據(jù)自身情況針對性學習，達到最終的學習目標。

經(jīng)過一個學期的實踐，學生學習的積極性大大增加，團隊合作從組件、電路、外觀三方面進行設計，完成各個光伏產(chǎn)品整體設計并實現(xiàn)功能，最終在班級匯報展示設計作品成品，學生對該種形式活動很感興趣，思維活躍，積極討論，分工合作，同一個項目制作出了多個版本的光伏產(chǎn)品。以光伏小夜燈為例，就設計了光伏巡邏車，光伏垃圾桶，光伏C4小超人，光伏智能熏香等一批很有創(chuàng)意的光伏小夜燈延伸產(chǎn)品，教師通過超星泛雅平臺的直播功能，現(xiàn)場直播各組產(chǎn)品展示匯報情況，并設置成可以回放形式，供大家后期評價及觀摩。

4 小結

智慧課堂作為新信息時代的產(chǎn)物，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了可能性。其全過程數(shù)據(jù)記錄，智能數(shù)據(jù)分析，推送個性化教學資源，都使學生個體學習更具針對性和高效性。利用如超星泛雅平臺的信息化數(shù)據(jù)平臺使得學生學習場地時間不受限制，全過程評價使得教學評價更加透明和公開，從而實現(xiàn)個性化與智慧化的教與學。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019 -10 -15

作者簡介：劉陽京（1984-），女，湖南邵陽人，講師，碩士，主要研究方向為信息化教育、職業(yè)教育。