李曉楓　李曉春　王君　金利

摘 要：高職院校的教育體系是以技能和職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎的，學生的培養(yǎng)目標是掌握專業(yè)必備的基礎理論知識，具有相關領域工作的崗位能力和專業(yè)技能，能勝任建筑工程生產一線的技術、管理等崗位群要求的技術及管理人才。學生的實踐能力是衡量高職院校教育教學質量的重要標準之一，實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是保證學生實踐能力的關鍵。本文以高職土建施工類專業(yè)的實踐教學為背景，研究了高職土建施工類專業(yè)學生工程實踐能力培養(yǎng)面臨的主要問題，介紹了培養(yǎng)學生工程實踐能力的教學改革策略。

關鍵詞：高職土建施工類專業(yè);工程實踐能力;教學改革策略

工程實踐能力是滿足畢業(yè)生崗位需求的基礎，也是職業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質之一。但從目前高職土建施工類專業(yè)的課程體系和畢業(yè)生就業(yè)情況來看，高職土建施工類專業(yè)學生的工程實踐能力相對較弱，主要欠缺的能力素質包括：工程精神和社會責任感、溝通交流能力、、大局意識、團隊意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力等，此外，基礎理論知識也稍顯不足。

1 高職土建施工類專業(yè)學生工程實踐能力培養(yǎng)面臨的主要問題

1.1 學校的人才培養(yǎng)定位不準確

人才培養(yǎng)目標直接關系著人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資力量、教學方法等方方面面教學工作的開展情況。高職土建施工類專業(yè)學生工程實踐能力的人才培養(yǎng)目標定位普遍存在不準確的問題，在“技能型”與“技術型”之間搖擺。技能型人才培養(yǎng)類似于技術培訓性質，要求被教育對象在經過學習后掌握崗位適應所需的基本技能和職業(yè)素質，對技術原理和理論知識不做過多要求;而技術型人才培養(yǎng)則是在掌握足夠理論知識和創(chuàng)新能力的基礎上，在進行面向崗位需求的技術能力培養(yǎng)。盡管目前大多數高職院校都設置了所謂的技術型人才培養(yǎng)目標，但其課程體系、教學方法、評價機制以及實踐教學等各環(huán)節(jié)都仍然是技能型人才培養(yǎng)的內容。這就造成高職土建施工類專業(yè)學生工程實踐能力的培養(yǎng)缺乏理論基礎。

1.2 課堂教學與工程實踐脫節(jié)

高職土建施工類專業(yè)的課程需要工學結合，需要通過校企聯(lián)合等方式為學生提供工程實踐的場景和實際操作的教學內容。但目前校企合作的開展不盡如人意，企業(yè)參與的熱情和責任感普遍不高。這就造成學生在學校期間很難有進入實際工作環(huán)境去學習和練習的機會，也無法獲得企業(yè)用人單位對畢業(yè)生的最新職業(yè)素質需求。

1.3 職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)不足

工程職業(yè)道德直接關系著今后畢業(yè)生進入工作崗位后的工程倫理道德、社會責任感和法律意識。目前在校期間這方面的教育教學內容很少，只有部分思想政治課程和輔導員的日常心理輔導和思想道德教育有所涉及。職業(yè)道德修養(yǎng)的缺失會影響學生今后的團隊協(xié)作、項目合作、溝通交流等多個方面的工作水平，這些也都是工程實踐能力的具體體現。

1.4 雙師型教師隊伍建設不健全

高職土建施工類專業(yè)的教育教學工作除了需要有扎實的理論基礎和技術能力外，還需要有工程實踐的背景才能完全勝任。目前高職院校的教師隊伍建設主要依賴于教學崗位，用人標準和晉升途徑也偏向于教育教學工作，對具備工程素養(yǎng)的雙師型教師十分不利。這就造成在開展教育教學工作時，教師沒有足夠的職業(yè)素質和工作經驗，設置的教學內容和采用的教學方法也不利于學生工程實踐能力的培養(yǎng)。

2 高職土建施工類專業(yè)學生工程素質培養(yǎng)策略

2.1 明確培養(yǎng)目標的定位

學生工程實踐能力培養(yǎng)的基礎就是培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標既要符合應用型人才培養(yǎng)定位，又要符合學科發(fā)展的客觀規(guī)律，還要建立在用人單位對人才的需求基礎上，培養(yǎng)掌握專業(yè)必備的基礎理論知識，具有相關領域工作的崗位能力和專業(yè)技能，具備良好的心理素質、職業(yè)道德、法律意識、溝通交流能力的應用型技術及管理人才。

2.2 優(yōu)化課程體系，突出工程實踐類教學內容

目前高職土建施工類專業(yè)的課程體系仍是沿用知識體系建立的，經過多年的完善和發(fā)展已相對固化，但在工程實踐能力培養(yǎng)方面明顯不足。在教學改革過程中，可利用四個模塊來優(yōu)化課程體系。第一個模塊是工程倫理模塊課程，主要講授法律、職業(yè)道德、團隊意識和個人修養(yǎng)等內容的課程，讓學生明白自己今后的工作環(huán)境、法律法規(guī)、團隊協(xié)作重要性等。第二個模塊是專業(yè)技術模塊，在原有課程體系基礎上，將國內外政策、多元化文化發(fā)展等行業(yè)相關的專業(yè)知識融入專業(yè)課或專業(yè)基礎課教學中，使學生了解行業(yè)的發(fā)展現狀。第三個模塊是實踐教學模塊，在學生掌握了一定的技術能力后，通過校內課程、校內實習基地及跟崗與頂崗實習等方式讓學生動手參與實際的項目管理，積累工作經驗。第四個模塊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，從入學開始便將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 加強雙師型教師隊伍的建設力度

學生工程實踐能力的培養(yǎng)離不開具備工程背景的教師隊伍。在跟崗與頂崗實習階段，應為學生安排校內及企業(yè)的雙導師，分別在思想、理論、技能等各方面對學生進行培養(yǎng)。高職院校應加大力度培養(yǎng)雙師型教師，采用聘請企業(yè)兼職教師、專家座談、教師培訓及企業(yè)實踐等多種方式，幫助教師盡快提高工程實踐能力和實踐教學水平。

3 結語

高職土建施工類專業(yè)學生工程實踐能力的培養(yǎng)首先要明確目標定位，應從課程體系、教學內容、教學方法、實踐教學、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊伍建設等方面進行大膽改革，以期實現學生職業(yè)素養(yǎng)的提高、工程實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的目標。

參考文獻：

[1]芮麗珺，張文斌.高職土建施工類專業(yè)學生工程素質培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究（中旬刊），2013（07）.

[2]龐旭卿.高職土建施工類專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)研究與實踐[J].職業(yè)技術，2020（05）.

科研項目：本文系黑龍江省教育科學規(guī)劃課題“基于土建施工過程的中高職銜接課程體系建設研究”（課題編號：ZJB1316017）的研究成果

作者簡介：李曉楓（1969-），女，漢族，山東高密人，工學碩士，教授，研究方向：土建施工類專業(yè)教育教學改革和課程體系改革與建設。