任建民+謝禹鈞+張麗

[摘 要]結(jié)合教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，按照校企協(xié)同育人、強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)、體現(xiàn)“一機(jī)兩翼”專業(yè)內(nèi)涵要求的基本原則，對(duì)過程裝備與控制工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了改革。構(gòu)建了化工過程、過程裝備及控制技術(shù)三大專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，并按課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次，設(shè)置了貫穿培養(yǎng)過程始終的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力四大能力培養(yǎng)模塊，形成了以工程能力培養(yǎng)為核心的課程體系。

[關(guān)鍵詞]卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；課程體系；工程實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0022-02

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是教育部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而實(shí)施的工程教育改革項(xiàng)目。它強(qiáng)調(diào)樹立面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)的工程教育理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，通過學(xué)校和企業(yè)的密切合作，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。它對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，推動(dòng)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。[1]

課程體系決定了培養(yǎng)對(duì)象所能具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實(shí)。[2]在新形勢(shì)下，主動(dòng)適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，主動(dòng)適應(yīng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)的需求，按照“卓越計(jì)劃”的要求，研究我校過程裝備與控制工程專業(yè)的課程體系，并最終制訂以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力為目標(biāo)的培養(yǎng)方案，對(duì)提升我校過程裝備與控制工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、課程體系構(gòu)建的基本原則

（一）體現(xiàn)“一機(jī)兩翼”的專業(yè)內(nèi)涵

根據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，過程裝備與控制工程專業(yè)是將“過程”、“裝備”與“控制”這3個(gè)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域有機(jī)緊密地結(jié)合在一起，以機(jī)械為主，工藝與控制為輔的“一機(jī)兩翼”復(fù)合型交叉專業(yè)。[3]因此，在構(gòu)建過程裝備與控制工程專業(yè)的課程體系時(shí)，必須體現(xiàn)“一機(jī)兩翼”的專業(yè)內(nèi)涵。

（二）以學(xué)生工程能力培養(yǎng)為核心

工程教育的目的是使學(xué)生形成能夠勝任今后工作的能力，成為合格的公民和稱職的產(chǎn)業(yè)人員。[4]教育部實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，要求以強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，這正是工程教育的目的所在。因此，基于“卓越計(jì)劃”的課程體系構(gòu)建必須體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工程能力這一核心。

（三）貫徹校企協(xié)同育人

“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)必須由企業(yè)專家參與制訂培養(yǎng)目標(biāo)，并在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由校企共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過程。同時(shí)建立校企聯(lián)合工程實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生參與工程實(shí)踐創(chuàng)造條件。

二、課程體系結(jié)構(gòu)

按照上述構(gòu)建課程體系的基本原則，過程裝備與控制工程專業(yè)建立了過程設(shè)備、過程機(jī)器和過程控制三大專業(yè)模塊。[5]圍繞這三大專業(yè)模塊對(duì)應(yīng)設(shè)置了化工過程、機(jī)械及控制三大學(xué)科基礎(chǔ)模塊，以及支撐這些知識(shí)模塊的公共基礎(chǔ)模塊。化工過程模塊設(shè)置了化工工藝學(xué)、工程熱力學(xué)、工程流體力學(xué)、過程原理與設(shè)備等課程；機(jī)械模塊設(shè)置了工程制圖、工程力學(xué)、工程材料、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、過程裝備制造與檢測(cè)等課程；控制技術(shù)模塊設(shè)置了電工電子技術(shù)、測(cè)試技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)等課程。公共基礎(chǔ)模塊設(shè)置了大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。為突出能力培養(yǎng)這一核心，設(shè)置了貫穿于培養(yǎng)過程始終的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力四大能力培養(yǎng)模塊。同時(shí)，將素質(zhì)教育滲透于培養(yǎng)過程。彰顯了基礎(chǔ)科學(xué)、工程科學(xué)和工程實(shí)踐之間的相互聯(lián)系和相互促進(jìn)，也體現(xiàn)了知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

三、課程改革

（一）基礎(chǔ)課程

隨著社會(huì)發(fā)展，企業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求不斷提高，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式已不能滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求。如工程制圖，不僅二維CAD圖形普遍應(yīng)用，三維實(shí)體設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)也越發(fā)凸顯。因此，將這類課程分為理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐教學(xué)兩部分，將上機(jī)實(shí)踐成績(jī)以一定的比重計(jì)入課程的總成績(jī)，以此強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并在后續(xù)相關(guān)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中加以運(yùn)用和提高。

（二）專業(yè)課程

過程設(shè)備設(shè)計(jì)、過程流體機(jī)械、過程裝備制造與檢測(cè)等專業(yè)課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。校內(nèi)專業(yè)教師由于缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講起課來(lái)往往和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。企業(yè)工程技術(shù)人員具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程應(yīng)由校內(nèi)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員聯(lián)合教學(xué)。校內(nèi)教師負(fù)責(zé)理論部分授課以及日常輔導(dǎo)、學(xué)生考評(píng)等工作，企業(yè)工程技術(shù)人員結(jié)合工程實(shí)踐案例負(fù)責(zé)與實(shí)踐密切相關(guān)部分的授課。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生的知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道。過程裝備與控制工程專業(yè)按照能力培養(yǎng)這一核心要求，本著實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既相互獨(dú)立又彼此對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容既前后銜接、循序遞進(jìn)又個(gè)性發(fā)展、體現(xiàn)特色的原則，在企業(yè)積極參與的基礎(chǔ)上，按課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次，構(gòu)建了涵蓋實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力并貫穿培養(yǎng)過程始終的實(shí)踐教學(xué)新體系，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

四、結(jié)語(yǔ)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)內(nèi)容的改革、師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面，更需要企業(yè)的深度參與。過程裝備與控制工程專業(yè)雖然按專業(yè)內(nèi)涵和“卓越計(jì)劃”的要求構(gòu)建了課程體系，但其科學(xué)性還有待實(shí)踐檢驗(yàn)，基于該課程體系的培養(yǎng)方案對(duì)能力培養(yǎng)的有效性也有待于在實(shí)踐中探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見[EB / OL].http：//www.moe.gov.cn / publicfiles / business / htmlfiles / moe / s3860 / 201102 / 115066.html.2011-01-08.

[2] 楊武軍，郭娟.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：58 -61.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012：166-167.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.高校卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施探索與國(guó)家創(chuàng)新工程技術(shù)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)全書[M].北京：高等教育出版社，2011：113-114.

[5] 陳金林，陳叔平，趙嫚.過控專業(yè)“卓越計(jì)劃”課程改革[C].第十三屆全國(guó)高等學(xué)校過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)與科研校際交流會(huì)論文集，2013：35-36.

[責(zé)任編輯：陳 明]