黃艷春

摘 要：隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下社會對學(xué)校教學(xué)的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，不再以簡單的理論傳授為核心，而是更加強調(diào)綜合方面的培養(yǎng)。這種變化就要求相應(yīng)的教學(xué)主體也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維中尋求改革與創(chuàng)新，要認(rèn)真審視自身的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)。而數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)階段而言，要尤為強調(diào)數(shù)學(xué)全面發(fā)展的重要性。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為出發(fā)點，重點對教師職業(yè)特點進行研究和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教師;職業(yè)知識特點;研究和探討

由于數(shù)學(xué)課程在素質(zhì)化教育中的發(fā)展正在不斷深入，并且數(shù)學(xué)同其他科目之間的聯(lián)系也日益密切，因此其教學(xué)范圍和教學(xué)內(nèi)容相較于以往而言，都有了明顯的變化和調(diào)整。而這些轉(zhuǎn)變就給教師的知識結(jié)構(gòu)帶來了明顯的沖擊和挑戰(zhàn)，教師必須要調(diào)整自身的職業(yè)特長和知識儲備，才能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)階段教育的主流趨勢。也就是說，學(xué)科知識，條件性知識和實踐知識作為教師職業(yè)知識構(gòu)成的基礎(chǔ)，其自身所占有的比重，自然也會有新的變化趨勢。

一、立足知識，分析內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教師職業(yè)知識的構(gòu)成大致可以列為以下三個方面：

1.基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容.

數(shù)學(xué)課程的設(shè)立與小學(xué)階段的學(xué)生而言，無疑是一項新奇又有趣的創(chuàng)新探索，數(shù)學(xué)課程不同于其他科目，它并不強調(diào)學(xué)生對知識的背誦，而是更加看重學(xué)生的思維力和想象力。也正是因為數(shù)學(xué)邏輯性的特點，其實際教學(xué)也需要教師對其基本理論進行指導(dǎo)和講解，而這些基本理論便是教師職業(yè)知識中的學(xué)科內(nèi)容。如果教師在傳授學(xué)科知識的過程中，沒有對其本質(zhì)內(nèi)涵加以仔細分析，僅僅是對教材上的解釋進行生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生對概念的理解十分模糊，那么必將會導(dǎo)致整個課堂質(zhì)量的下降，讓學(xué)生在起步階段便喪失優(yōu)勢。

2.條件性內(nèi)容.

職業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的條件性內(nèi)容主要指的是教師在意識上對學(xué)生的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)知識的吸收和運用講求的是日積月累，需要經(jīng)過不斷的考驗和磨礪才能夠取得進步。這也就說明有許多學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中喪失對自己的信心，甚至?xí)ψ晕夷芰M行懷疑。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)增強對學(xué)生的潛意識引導(dǎo)，要幫助學(xué)生積累信念，針對學(xué)生的難題，給予其適當(dāng)?shù)乃季S幫助，這樣就可以幫助學(xué)生從失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步主動研究[1]。

3.實踐訓(xùn)練.

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程開展的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，更是要讓學(xué)生懂得運用知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。因此實踐訓(xùn)練也是教師職業(yè)知識中必不可少的一部分，教師要明確認(rèn)識實踐訓(xùn)練的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉自身水準(zhǔn)，展現(xiàn)自我運算能力的環(huán)境，只有這樣才能真正深化學(xué)生對知識的理解，而不僅僅只是停留在書面解釋上。

二、縱觀現(xiàn)狀，分析趨勢

根據(jù)上文中所敘述的數(shù)學(xué)教師職業(yè)知識的結(jié)構(gòu)組成，可以大致將其在不同階段的發(fā)展特點列為以下幾個方面：

1.學(xué)科部分.

教師在正式步入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之前，其知識的學(xué)習(xí)大部分來自于之前學(xué)業(yè)生涯中課堂的積累，但教師自身的知識儲備較為籠統(tǒng)片面，并且涉及的范圍也很廣，具有十分明顯的撒網(wǎng)式特點，對基礎(chǔ)教學(xué)實踐的知識掌握十分有限。因此在正式進入到課堂之后，教師原有的知識體系也受到挑戰(zhàn)，他們必須重新學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論，進而構(gòu)建成較為統(tǒng)一的體系和結(jié)構(gòu)，而這一學(xué)習(xí)的過程也是對先前所學(xué)的變相否定[2]。并且，實戰(zhàn)教師隨著自身閱歷的增長，其記憶力也會有一定的減弱，在新知識學(xué)習(xí)的過程中也往往會遇到困難。以上種種都足以說明，學(xué)科知識在教學(xué)中的占比正在逐漸降低，也成為教師職業(yè)知識結(jié)構(gòu)中較為薄弱的一環(huán)。

2.條件性部分.

條件性知識始終貫穿于教師的學(xué)習(xí)生涯和教學(xué)生涯，因此教師在步入課堂之前便已經(jīng)建立了相對完整的體系，已經(jīng)對條件性知識的內(nèi)容有了一定的了解，主要的框架也逐漸搭建起來。但值得注意的是，學(xué)習(xí)過程和實踐過程是存在區(qū)別的，教師在教學(xué)中遇到的條件性問題也十分多樣，因此對這一方面知識的研究也需要更加深入，需要考慮不同情況下的問題。因此，因此條件性知識在職業(yè)知識結(jié)構(gòu)中所占的比重，正在逐漸上升。

3.實踐部分.

實踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，它的練習(xí)需要更多經(jīng)驗的積累，因此實踐知識的掌握，也必然會隨著教師年齡的增加而逐漸增多。但實踐知識在職業(yè)知識結(jié)構(gòu)中所占有的比重，卻需要根據(jù)不同的教學(xué)階段來加以認(rèn)定，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)進度的實際情況，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握水準(zhǔn)，來制定出運用實踐知識的方案，本質(zhì)目的是為了引導(dǎo)學(xué)生貼近生活[3]。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自身職業(yè)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整是十分合理且必要的，這不僅是適應(yīng)素質(zhì)化教育的應(yīng)有之策，也是提高課堂效率的有效措施。在實際調(diào)整的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從主觀和客觀上共同落實數(shù)學(xué)教學(xué)的基本宗旨，并根據(jù)學(xué)生和課程的共同發(fā)展情況，來確定自身知識調(diào)整的側(cè)重點，以此來制定出更為科學(xué)合理的教學(xué)方案，提高學(xué)生的知識水平，幫助學(xué)生從多個角度掌握數(shù)學(xué)概念。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任重且道遠，教師應(yīng)當(dāng)持之以恒，與時俱進。

參考文獻：

[1]劉麗芹. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識表現(xiàn)特點及相關(guān)關(guān)系研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2019（5）：6-6.

[2]李永祥. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升的途徑[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（13）.

[3]張惠平. 淺談提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識的對策與研究[C]// 教育學(xué)教科研成果展示，2018.7.