曾慶敏

摘 要：小學(xué)低段智慧課堂班級，不光老師要學(xué)習(xí)、孩子要學(xué)習(xí)，家長也得學(xué)習(xí)。在使用平板教學(xué)中家長與老師的交流更加頻繁、家長與家長的溝通更加親密、實現(xiàn)課前，課中，課后全過程應(yīng)用平板，平板搭起家校合作的橋梁。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;互動課本;創(chuàng)建資源;屏幕廣播;游戲

一個智慧教育的時代悄然而來，平板電腦在知識創(chuàng)建、思維訓(xùn)練、動手能力、學(xué)習(xí)共同體的形成和建構(gòu)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面發(fā)揮著越來越重要的功能。應(yīng)時代要求，小學(xué)教育也應(yīng)從人人手拿課本的傳統(tǒng)課堂走向人人手拿平板電腦的智慧課堂模式。

2018年9月，我們學(xué)校在一年級開設(shè)智慧課堂班級，由我擔(dān)任四班班主任及語文教學(xué)工作。智慧課堂班級不光老師要學(xué)習(xí)、孩子要學(xué)習(xí)，家長也得學(xué)習(xí)。 所以，家長與老師的交流更加頻繁、家長與家長的溝通更加親密、同學(xué)與同學(xué)的學(xué)習(xí)更加常態(tài)，這就讓班集體更具有凝聚力，家校合作更加常態(tài)話，平板的引入為家長和教師搭建了一座教育孩子的橋梁。

一、“課堂臨時報佛腳，不如課前預(yù)習(xí)好”

課前，我會安排學(xué)生利用“互動課本”聽課文朗讀，生字拼讀，并在創(chuàng)建資源里編輯誦讀題發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生課前就能反饋課文的朗讀，生字的拼讀情況。

二、互動教學(xué)

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”平板的使用，提高課堂教學(xué)效率，教師的“不教”更能體現(xiàn)。課堂上在分析理解時，我打開“屏幕廣播”，讓學(xué)生的平板界面與我的大屏幕同步。（利于坐后排的同學(xué)集中注意力，專心聽課。）比如我在上《雪孩子》這一課時，我就給全班的學(xué)生發(fā)送動畫片段（下雪天的美景欣賞及雪孩子與小白兔在一起游戲的過程）孩子們手捧平板，近距離地欣賞，使其更加專注了。

分析完文本之后就來一個小測試。孩子們學(xué)習(xí)了《雪孩子》這一課的最后一段話后，初步明白了雪融化變成水，蒸發(fā)變成氣，升入空中變成云的過程后，及時發(fā)送一道排序題，讓學(xué)生們把剛學(xué)的文字在圖畫中進行排列，明白雪變?yōu)樵频倪@一自然現(xiàn)象的過程，請同學(xué)到講臺上看著圖片，敘述變化過程。這就是由文字一--圖片一--文字的訓(xùn)練過程。

在語文園地的教學(xué)中，平板的作用更為明顯。上完“識字加油站”，我就發(fā)送“漢字聽寫”，及時掌握學(xué)生們的識字情況，其他模塊也可以設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)發(fā)送，這樣就能及時檢測，馬上反饋，立刻糾正。

在識字教學(xué)中，我使用得最多的是互動教學(xué)軟件“小熊射手”和“斗地鼠”，這兩款游戲能及時檢查學(xué)生對于漢字的識記和部件的掌握情況。在寫字教學(xué)中我使用最多的是微課里的“硬筆書法”和互動教學(xué)軟件里的“漢字學(xué)習(xí)”。書法教學(xué)中有書法老師邊講邊示范書寫，有利于學(xué)生模仿，識記漢字的間架結(jié)構(gòu)，筆畫要點。漢字學(xué)習(xí)中有筆順的講述，有助于學(xué)生書空筆順，了解筆順順序，培養(yǎng)學(xué)生不寫倒筆畫，趣味識字的動畫也是學(xué)生們較喜歡的部分，在看的過程中，孩子們能輕松地記住漢字。

三、“溫故而知新”

課后，我會在創(chuàng)建資源里再創(chuàng)建“有感情地朗讀課文”或“背誦”“課外閱讀”等作業(yè)，鞏固知識，拓寬知識面。

總體而言，智慧課堂使用好，對于教學(xué)會達到事半功倍的效果。由于我校還正處于對“平板電腦引入智慧課堂”這一教學(xué)模式初步嘗試的階段，還存在很多不足之處。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)摸索總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以尋找更適合我校發(fā)展實際的教學(xué)模式。

如今，我所帶班級已經(jīng)使用優(yōu)學(xué)派學(xué)生平板電腦兩年了，學(xué)生、家長、老師仍在不斷學(xué)習(xí)，力爭使其為教學(xué)更好服務(wù)，讓教學(xué)更加快樂、高效。