張全德 周鴻梅

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的奠基階段，為此在這一階段的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣也是非常重要的。語文教師應(yīng)該了解到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從實際情況出發(fā)，優(yōu)化整個小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。但是在具體教學(xué)過程中很多小學(xué)生在寫作時仍然趨于局限化、書面化，這樣所書寫出來的內(nèi)容是不切實際的。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的此種狀況，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中要從體現(xiàn)生活、觀察生活、激發(fā)學(xué)生想象力這幾方面出發(fā)。為學(xué)生的作文寫作過程奠基，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文寫作;生活化

生活是寫作的源頭，沒有生活融入的作文是極為空洞的。在教學(xué)小學(xué)語文時教師要了解生活元素融入作文寫作的重要性，幫助學(xué)生聯(lián)系生活，從而鼓勵學(xué)生在作文寫作過程中融入真情實感。只有這樣，學(xué)生在寫作時才能夠了解作文寫作的奧妙，最終積極投入寫作。教師需實時引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生在作文課堂上發(fā)揮自我想象力。通過生活素材積累拓展自我知識面，最終完成自身作文技能的提高。

一、在作文教學(xué)中聯(lián)系生活

現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時體現(xiàn)生活，以生活元素作為作文教學(xué)的切入點(diǎn)。為此教師也要了解到生活教學(xué)對于目前作文教學(xué)的重要性，以此作為學(xué)生發(fā)展的主要方向。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡因素的影響，他們的生活閱歷是較少的，在積累方面較為匱乏[1]。對此在語文作文課堂上，教師也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行生活教學(xué)。

例如在教學(xué)《狐假虎威》這一文章時如果只是進(jìn)行單一的文章解讀，那么學(xué)生還是很難理解狐貍的心理變化，他們不能夠在心中得到屬于自己的體會。教師需引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景劇的表演，通過課文角色扮演了解角色的內(nèi)心情感。學(xué)生會在角色扮演過程中進(jìn)行換位思考，這激發(fā)了學(xué)生對文章中狐貍的心理狀態(tài)了解。通過此種教學(xué)方式，教師培養(yǎng)了學(xué)生的感激之情。學(xué)生能夠在寫作過程中應(yīng)用真情實感，完成自我內(nèi)容的激發(fā)，它會真正鼓勵學(xué)生寫出有溫度、有溫情的文章。此外在教學(xué)時，教師還可在課外組織一些相關(guān)的作文活動。抓好課間十分鐘，讓學(xué)生在課間十分鐘認(rèn)真觀察生活。這有利于鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作效果。

二、鼓勵學(xué)生做生活的有心人

寫作是源于生活的，寫作素材的積累能夠奠基學(xué)生的整個寫作過程。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，教師若想要幫助學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，也必須要求學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察[2]。

例如在教學(xué)作文題《動物園的動物》時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入動物園。去動物園里進(jìn)行觀察，將動物的種類、大小、樣貌以及生活習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)。例如這時教師就可以把猩猩、狒狒、猴子這幾種動物進(jìn)行類比，要求學(xué)生探索這幾種動物的共同特點(diǎn)。過后將其進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生以作文的形式書寫下來。這樣一來，在參觀完畢之后，學(xué)生也大多會抒發(fā)出屬于自己的獨(dú)特心得。又如在教學(xué)《我身邊的人》這一篇作文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊熟悉的人如父母、老師、同學(xué)等。觀察這些人的穿衣打扮、行為處事、興趣愛好，在這樣的觀察模式下學(xué)生會了解一些平常未曾注意的細(xì)節(jié)點(diǎn)，它能夠真正幫助學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。只有教師在教學(xué)過程中認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)課堂上積累更多的寫作素材?？偟脕碇v，生活中的素材是非常豐富的，各類人物事件、網(wǎng)絡(luò)信息都能夠成為學(xué)生寫作的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活中的體驗變作作文寫作的源泉，讓學(xué)生在生活體驗過程中寫出優(yōu)秀的作文。同時教師也要養(yǎng)成學(xué)生寫作周記的良好習(xí)慣，提高學(xué)生寫作效果。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作想象力

寫作的過程實際上也是學(xué)生思維進(jìn)行再次創(chuàng)造的過程，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡因素的影響。他們的生活閱歷并不是十分的豐富。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的此種特點(diǎn)，教師需從學(xué)生的好奇心展開教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行想象。

例如在教學(xué)《我的理想》這一主題作文寫作時，教師就應(yīng)該在課堂上舉辦一個“我的理想”演講大會，讓每一位學(xué)生走上講臺來談一談自己的理想。在這樣的理想抒發(fā)過程中，整個班級的寫作氣氛也被教師給激活了，學(xué)生會跟隨教師的步伐來進(jìn)行思維。有的學(xué)生想要成為科學(xué)家，有的學(xué)生想要成為宇航員。每一位學(xué)生都在作文課堂上展開了無限想象，過后教師再從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)。幫助學(xué)生進(jìn)行回想，讓學(xué)生在作文課堂上真正展開自我想象力。通過不斷的積累學(xué)生會在寫作過程中了解思維想象的重要性，教師應(yīng)該實時指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中的一些思維極限點(diǎn)。發(fā)散學(xué)生的想象思維，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的角度。從不同角度切入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而幫助學(xué)生樹立新的人生觀與價值觀。

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，生活化教學(xué)是教師教學(xué)一個不變的主題。語文教師應(yīng)該了解小學(xué)階段學(xué)生寫作的相關(guān)特點(diǎn)，以想象力作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。吸引學(xué)生，幫助學(xué)生提高整體想象力。教師應(yīng)該以一定的生活教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，幫助學(xué)生體驗生活。增加學(xué)生的實際感受，發(fā)展學(xué)生的寫作想象力，最終完成學(xué)生寫作能力的成長。學(xué)生會在此種模式引導(dǎo)之下自主進(jìn)入課堂，進(jìn)行寫作素材的收集，感受到寫作學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]何昌雅， 小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)策略淺談[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2013， 010（003）：187.

[2]夏春梅， 小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)策略淺談[J]. 教師， 2015（26）：61-62.

注：本文系河南省農(nóng)村應(yīng)用性課題教育科研課題“小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)策略的研究”（課題類別：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性課題;課題名稱：小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)策略的研究;課題編號：18-HJYY-470）課題研究成果之一。