摘 要：高中語(yǔ)文是高中階段教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到直接影響。在傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念、方式均難以滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在教學(xué)課堂上，也需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建出全新的課堂教學(xué)模式。而“轉(zhuǎn)換模式”可以說(shuō)是一種混合式教學(xué)方式，可以對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整轉(zhuǎn)變，為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。將其引入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)互動(dòng)中，可以較好的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué);“轉(zhuǎn)換模式”;結(jié)合策略

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的一種重要教學(xué)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量[1]。學(xué)生在此種學(xué)習(xí)課堂上，不僅可以加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等綜合素質(zhì)。而在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入“轉(zhuǎn)換模式”的學(xué)習(xí)理念，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、閱讀水平。因此，教師在課堂上，也需不斷探索“轉(zhuǎn)換模式”與閱讀課堂的結(jié)合方式。本文簡(jiǎn)要分析“轉(zhuǎn)換模式”與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合策略。

一、“轉(zhuǎn)換模式”中就地轉(zhuǎn)換模式的應(yīng)用

“轉(zhuǎn)換模式”屬于一種混合式的學(xué)習(xí)理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要幫助。而其中的就地轉(zhuǎn)換，屬于最基本、最常見(jiàn)的轉(zhuǎn)換方法。在教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)就地轉(zhuǎn)換時(shí)，需要教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)完成學(xué)生間的分組，將其分為多個(gè)共同學(xué)習(xí)小組。而后，將各個(gè)小組安排在具有不同功能的教育環(huán)境，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生在此種學(xué)習(xí)環(huán)境之下，也可以得到更為全面、針對(duì)性的成長(zhǎng)。

例如，在課文《游褒禪山記》的教學(xué)活動(dòng)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解王安石及其作品的有關(guān)常識(shí)，并學(xué)習(xí)、借鑒因事見(jiàn)理、敘議結(jié)合、前后照應(yīng)的寫(xiě)法。在此類(lèi)文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的理解、消化。而在“轉(zhuǎn)換模式”下的教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)完成針對(duì)性教學(xué)。在此種教學(xué)模式之下，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來(lái)完成共同討論、思考，指導(dǎo)學(xué)生從課文因事見(jiàn)理、敘議結(jié)合、前后照應(yīng)的寫(xiě)法入手，進(jìn)一步把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者“有志”“盡吾志”的觀點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解、認(rèn)識(shí)。在此種學(xué)習(xí)環(huán)境之下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也得到有效提升。

二、“轉(zhuǎn)換模式”中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，也屬于一種較為新型的教學(xué)理念、方法，對(duì)提升閱讀課堂的教學(xué)效率有重要幫助。翻轉(zhuǎn)課堂，可以將以往的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生在課堂上完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，而需要在課外才能完成課程知識(shí)的進(jìn)一步消化、吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的閱讀課堂中，可以讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)課程知識(shí)，進(jìn)而在課堂上完成課程知識(shí)的內(nèi)化。可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，是教師教學(xué)理念的一種顛覆、轉(zhuǎn)變，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有積極作用。

例如，在課文《孔雀東南飛》的教學(xué)活動(dòng)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的“偏義復(fù)詞”和“指代性副詞”，并把握故事發(fā)展過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前完成課文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在新媒體資源不斷豐富的今天，教師可以結(jié)合課文來(lái)設(shè)計(jì)出微課資源，利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前對(duì)課文知識(shí)具有初步認(rèn)識(shí)、了解，進(jìn)而可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語(yǔ)文教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，促進(jìn)其閱讀能力、學(xué)習(xí)能力的提升。

三、“轉(zhuǎn)換模式”中個(gè)體轉(zhuǎn)換模式的應(yīng)用

在傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍是以教師為主體的教學(xué)課堂。在此種教學(xué)模式之下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而教師此時(shí)引入“轉(zhuǎn)換模式”時(shí)，可以從個(gè)體轉(zhuǎn)換的角度出發(fā)，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體[2]。教師在課堂上，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而確保學(xué)生的課堂主體地位。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅促使學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，在課文《〈物種起源〉導(dǎo)言》的教學(xué)活動(dòng)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文所表達(dá)的科學(xué)精神，并感受科學(xué)家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生放置在課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文知識(shí)。此時(shí)，教師需發(fā)揮出引導(dǎo)、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的理解課文知識(shí)。教師也可以結(jié)合課文來(lái)提出針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。不僅可以進(jìn)一步豐富自身的教學(xué)理論、方法，也可以給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)、理解課文?！稗D(zhuǎn)換模式”與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂相結(jié)合，可以從就地轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂及個(gè)體轉(zhuǎn)換等角度出發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。在此種學(xué)習(xí)模式之下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣得到有效培養(yǎng)，也推動(dòng)了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉曄.群文閱讀教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2019，12（4）：141-143.

[2]廖抒蘭.基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式探究[J].祖國(guó)，2018，20（7）：49-51.

[3]張立超.模式探究，閱讀體驗(yàn)——談信息技術(shù)與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合[J].高考，2018，20（23）：87-89.

作者簡(jiǎn)介：楊上聳（1978—），男，漢族，浙江省蒼南縣人，一級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文教學(xué)。