李明紅

摘 要：提高小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，是目前小學(xué)語文教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀興趣激發(fā)，投其所好引導(dǎo)閱讀;要擅于運用分組閱讀的形式，讓學(xué)生和諧中競爭;要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地進(jìn)行閱讀，為他們終身閱讀習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科素養(yǎng);閱讀教學(xué);方法探究

語文學(xué)科基本素養(yǎng)是指學(xué)生在語文這門學(xué)科內(nèi)所具備的專業(yè)素養(yǎng)，閱讀一篇文章時潛意識分析其文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法，外出游玩時細(xì)心觀察并隨手記錄自己的情感等都是語文學(xué)科素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。隨著新課程改革的進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)被賦予更深刻的意義和內(nèi)容，教師需要順應(yīng)時代的潮流，影響時代的號召，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念革新教學(xué)策略，提高個人能力堅持素質(zhì)教育和全面發(fā)展的戰(zhàn)略方針，在語文學(xué)科素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成果會更加顯著。

一、興趣閱讀，投其所好

小學(xué)生年齡較小，身體和心理發(fā)育都處于萌芽階段，大部分學(xué)生活潑好動對于語文興趣不大，只是被動的接受教師的指令機(jī)械的完成。閱讀對于部分學(xué)生來說不是一項活動更像是一項任務(wù)，一項不需要感情和思考的任務(wù)。教師在課程設(shè)計時不僅要考慮有效提升學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)，更應(yīng)該著眼于當(dāng)下激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，讓學(xué)生嘗試閱讀，享受閱讀。

在日常的授課過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀的理解，講解課文文本時首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀幾遍，讓學(xué)生對于文本內(nèi)容有個大體的了解，然后給學(xué)生一定的時間讓其自由朗讀。在學(xué)生自由閱讀過程中，教師要注意觀察聆聽學(xué)生的閱讀方式和情感，可能在其朗讀時加以指點，通過近距離觀察判斷學(xué)生對于閱讀的興趣和可能感興趣的方式。教師要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，閱讀訓(xùn)練前期不必考慮學(xué)生的閱讀讀物是否與語文這一學(xué)科有關(guān)，只要內(nèi)容健康學(xué)生愿意讀即可。教師還可以通過問卷調(diào)差和家訪等形式全方面了解學(xué)生，通過對學(xué)生的分析向?qū)W生推薦相應(yīng)的書籍，激發(fā)學(xué)生興趣的同時加深學(xué)生對閱讀的印象。例如教師可以向性格偏執(zhí)交友困難的學(xué)生推薦其閱讀“卡耐基系列”，書籍能夠吸引學(xué)生的興趣對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有幫助其自然就認(rèn)真的完成閱讀任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語文學(xué)科素養(yǎng)的提升需要學(xué)生通過大量閱讀積累經(jīng)驗體驗文化。

二、分組閱讀，和諧競爭

教師在日常閱讀訓(xùn)練中要適當(dāng)使用“羊群戰(zhàn)術(shù)”，教師可以在學(xué)生這一整體中選擇幾個表現(xiàn)較為突出的學(xué)生將其確立為“領(lǐng)頭羊”號召學(xué)生向其學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間不僅僅是友誼之情還存在競爭，有可能生活中關(guān)系非常親密的學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相競爭最為激烈。

教師可以將學(xué)生平均分成幾個小組，確保每個小組成員之間閱讀興趣差異較小，讓之前選拔的“領(lǐng)頭羊”擔(dān)任每個小組的組長，教師規(guī)定在一段時間內(nèi)學(xué)生統(tǒng)一閱讀一本書，然后小組整體討論最后小組之間互相提問開展以閱讀書籍為知識背景的知識競賽。例如教師可以推薦學(xué)生閱讀《金銀島》，通過一段時間的閱讀之后小組討論書籍的內(nèi)容和意義，然后互相提問辯論最終以小組為單位進(jìn)行知識辯論賽。整個競賽過程中教師要明確學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生設(shè)計競賽環(huán)節(jié)和維持競賽秩序，確保競賽的公平公正，至于小組之間辯論的具體問題在不違背青少年行為準(zhǔn)則的前提下教師不要過多的干涉。在整個閱讀和競賽過程中，每個學(xué)生都積極的參與調(diào)動自己的大腦展開想象和思考，一次次思考的碰撞讓學(xué)生對于閱讀的書籍理解的更加深刻，對于閱讀本身也更為喜愛。不管是平時性格比較活潑的學(xué)生還是平時沉默寡言的學(xué)生在閱讀競賽過程中都有機(jī)會展現(xiàn)自我，盡管小學(xué)生的思考不如成年人一樣深刻，但是思考是一步步轉(zhuǎn)變的，語文學(xué)科素養(yǎng)和閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生的教師共同努力長期作用的結(jié)果。語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生的相互協(xié)作同樣需要學(xué)生之間相互競爭，只有競爭與協(xié)作才能實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共贏。

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀，讓學(xué)生隨時隨地開始閱讀

近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，人們的衣食住行發(fā)生了很大的改變，二十一世紀(jì)大部分的技術(shù)突破都是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的。要出行有全程聯(lián)網(wǎng)的共享單車，要用餐有外賣配送平臺，要學(xué)習(xí)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺，無論是人們的生活還是工作與學(xué)習(xí)都與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，教師要能夠熟悉掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并將其運用到實際教學(xué)生活中，讓學(xué)生的閱讀更為便捷和有效。

部分學(xué)校因為資金或者空間的原因沒有建立班級圖書角，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺上建立線上網(wǎng)絡(luò)圖書館，將搜集的圖書網(wǎng)絡(luò)資源匯集到一起以供學(xué)生們選擇閱讀。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對于學(xué)生來說試一把雙刃劍，學(xué)生即能夠從中搜集到海量的閱讀資源也會被一些低端低俗的信息所困擾，小學(xué)生身體和心理發(fā)育尚為成熟，很容易受到外界不良信息的干擾從而思考極端化走上違法犯罪的道路，這需要教師的監(jiān)管和適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。教師要采用網(wǎng)絡(luò)綠色模式，幫助學(xué)生抵御不良信息的侵?jǐn)_，讓學(xué)生全身心投入到閱讀中去。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺的后臺數(shù)據(jù)判斷某個學(xué)生一段時間內(nèi)的閱讀記錄，通過其閱讀的書籍種類和閱讀總時間可以判斷學(xué)生是否完成了教師建議的閱讀量。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用從某種程度上來說優(yōu)化了學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生隨時隨地開展閱讀活動，豐富了學(xué)生的閱讀資源開拓了學(xué)生的眼界。

基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是教學(xué)的重中之重。如果在我們的語文課上，學(xué)生能真正學(xué)會積累，學(xué)會閱讀，學(xué)會運用，并且好讀書、讀好書，這樣，學(xué)生語文核心素養(yǎng)肯定會不斷提升。正如葉圣陶先生所說：“語文教師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉。”

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