黃秀年

摘 要：小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展具有很大的作用。為了讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自我，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高而努力。這一挑戰(zhàn)要求教師能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生觀察生活并且熱愛(ài)生活。而小學(xué)作文能夠從多方面展現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)此進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)作文;教學(xué)策略

社會(huì)的不斷進(jìn)步要求我國(guó)教育也要進(jìn)行不斷改革。小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基階段，學(xué)生將在這一時(shí)期習(xí)得寫作這一手段，并且感知語(yǔ)言文字以將文字運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)教育存在著教師教導(dǎo)思維的固定化，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的封閉化，這些問(wèn)題要求小學(xué)教育工作者能夠?qū)Υ苏归_(kāi)思考，以提高小學(xué)生的寫作水平。

一、小學(xué)高段作文教學(xué)需要學(xué)生善于觀察生活

寫作的源泉來(lái)自生活，寫作的門徑是觀察。對(duì)于觀察，教師要教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)眼睛去了解生活力求在作文寫作中表達(dá)出真情實(shí)感。首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于觀察以獲取外部信息，這樣學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)才有可寫的素材，并且產(chǎn)生寫作欲望。其次，應(yīng)教會(huì)學(xué)生“遠(yuǎn)觀近察”，對(duì)于各種事情處處留心、時(shí)時(shí)注意，并且養(yǎng)成良好的習(xí)慣。贊可夫曾說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)激活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的感情。”據(jù)此看來(lái)，在小學(xué)高段作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把握生活，通過(guò)自己的眼睛去用心理解生活，挖掘生活中最能打動(dòng)人心的寶藏，抒發(fā)學(xué)生自己內(nèi)心的感受。除此之外，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染寫作氛圍，讓學(xué)生能夠“有話可說(shuō)”，幫助學(xué)生提高作文寫作能力，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

二、小學(xué)高段作文教學(xué)需要教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠獲得較高的分?jǐn)?shù)，往往會(huì)要求學(xué)生按照一定的模式進(jìn)行寫作，學(xué)生只要能夠在平時(shí)的訓(xùn)練中寫出對(duì)應(yīng)模式的文章，教師就會(huì)給予較好的分?jǐn)?shù)，這就會(huì)促使學(xué)生放棄原有的寫作思路，創(chuàng)新能力越來(lái)越低。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面對(duì)習(xí)作缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生模式化的習(xí)作框架，寫出內(nèi)容空洞或者虛假的作品，作文缺乏可讀性，同時(shí)有沒(méi)有真情實(shí)感，因此，為了改變這一現(xiàn)狀，現(xiàn)代化教學(xué)要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手，第一，教師可設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生有啟發(fā)作用的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，教師對(duì)于學(xué)生在習(xí)作中所表現(xiàn)出來(lái)的多項(xiàng)思維應(yīng)適當(dāng)承認(rèn)，倡導(dǎo)學(xué)生在作文中所蘊(yùn)含的懷疑和批判精神;第三，教師可通過(guò)情境教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的想象力以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;第四，教師可通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性加以培養(yǎng);第五，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)能夠提高自身創(chuàng)造力的活動(dòng)以正確評(píng)價(jià)具有創(chuàng)造性的學(xué)生，如教師在進(jìn)行記敘文“我最難忘的事”的講授時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生報(bào)名參加夏令營(yíng)或者類似活動(dòng)以讓學(xué)生能夠在作文記敘時(shí)有話可講，發(fā)散自身思維。

三、小學(xué)高段作文教學(xué)需要教師培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

教師在課堂上應(yīng)營(yíng)造符合小學(xué)生寫作環(huán)境的氛圍，將習(xí)作氛圍的營(yíng)造與審美教育二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從素材中進(jìn)行選擇。如教師可讓學(xué)生閱讀《西游記》，讓學(xué)生能夠從孫悟空、豬八戒等人物身上有所感悟，學(xué)生在進(jìn)行英雄人物描寫時(shí)就可以寫孫悟空，而通過(guò)學(xué)生的閱讀，學(xué)生對(duì)孫悟空這一形象也了解甚多，在習(xí)作中能夠做到完整刻畫，優(yōu)異選材。文章整體的謀篇布局在很大程度上依賴于閱讀，教師可借助文本，通過(guò)對(duì)典型例文的講解，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容表達(dá)的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行模仿，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀產(chǎn)生寫作興趣，讓學(xué)生能夠在遣詞造句方面更好的連段成篇以提高小學(xué)高段作文水平。教師可讓學(xué)生通過(guò)寫日記來(lái)記錄身邊發(fā)生的趣事，學(xué)生在此過(guò)程中不僅能夠淋漓盡致的表達(dá)出自己的感情，而且有利于提高學(xué)生寫作水平，學(xué)生在不知不覺(jué)中也會(huì)養(yǎng)成觀察身邊事情的習(xí)慣。

四、小學(xué)高段作文教學(xué)中教師使用多種習(xí)作教學(xué)模式

教師在習(xí)作教學(xué)中可采取多種教學(xué)方式以避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。第一，教師可讓學(xué)生由仿寫到自創(chuàng)。這一教學(xué)模式要求教師督促學(xué)生多讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)突出重點(diǎn)，通過(guò)大量閱讀豐富詞匯以讓學(xué)生能夠在習(xí)作中做到有序、有點(diǎn)。第二，教師可多安排學(xué)生進(jìn)行自由選材、自由創(chuàng)作的任務(wù)。教師在這個(gè)模式中扮演指路人的角色，讓學(xué)生能夠在習(xí)作中做到心中有物，學(xué)生在自由創(chuàng)作時(shí)心理壓力得到減輕，能夠在良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)作。第三，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情趣。教師根據(jù)具體的場(chǎng)合設(shè)定與作文有關(guān)的情境，吸引學(xué)生感官，讓學(xué)生在此過(guò)程獲得一定感官，教師可趁熱打鐵的讓學(xué)生通過(guò)寫作記錄下自己的感受。第四，教師可通過(guò)游戲?qū)W(xué)生習(xí)作進(jìn)行引導(dǎo)。如教師可讓學(xué)生做“拆字游戲”，教師在黑板上板書“聰”這一個(gè)字，學(xué)生通過(guò)眼、耳、口、心并用以學(xué)會(huì)從多方面思考問(wèn)題，完善思維。

五、結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)：“樂(lè)此不疲”，學(xué)生作文水平的提高來(lái)源于學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，教師在教習(xí)學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)作精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣，教師在教授寫作方法時(shí)也應(yīng)把握學(xué)生對(duì)作文的寫作水平，盡量做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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