李賢江

摘 要：隨著新型課程改革和新型課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實，當(dāng)下社會各界對學(xué)校教學(xué)的要求，相較于以往而言也有了十分明顯的進步和轉(zhuǎn)變，不再以知識的背誦為本位，而是更加強調(diào)學(xué)生的閱讀和理解。這種變化就要求相應(yīng)的教學(xué)主體也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要順應(yīng)當(dāng)下新課標(biāo)的基本趨勢。而語文作為培養(yǎng)學(xué)生文字能力和人文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高的重視和關(guān)注，特別是就初中階段而言，要尤為強調(diào)閱讀的重要性。本文將以初中語文為出發(fā)點，重點對其閱讀教學(xué)的兩種方式進行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)改革;閱讀教學(xué);方式探究

語文課程的學(xué)習(xí)不僅僅是文字的實際，更重要的是對文字中含義的理解，而這一掌握和領(lǐng)會就需要學(xué)生通過閱讀來完成，這也是新課程改革對語文提出的新要求和新期待。就語文閱讀這一學(xué)習(xí)模式而言，應(yīng)當(dāng)著重從學(xué)生的個人發(fā)展和個人探究入手，個性化和探究式的培養(yǎng)，這兩方面也是當(dāng)下課堂閱讀應(yīng)當(dāng)重點把握的兩種方法。教師應(yīng)當(dāng)深刻理解其意義和本質(zhì)，并以此來作為推動課堂實踐的基礎(chǔ)和依據(jù)。

一、個性化培養(yǎng)

語文閱讀能夠幫助學(xué)生認(rèn)識更多的文字，瀏覽更多的優(yōu)美語句，領(lǐng)會更多的故事情節(jié)，體驗更多的歷史文化，學(xué)生亦能夠在此基礎(chǔ)上有效拓展自身的視野，見識到更多新的知識和領(lǐng)域。因此，閱讀在學(xué)生潛意識培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用也十分明顯，它雖然不能幫助學(xué)生背誦文段，但可以讓學(xué)生在瀏覽的過程中陶冶自身的情操，鍛煉自身的性格，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和人文意識[1]。也正是因為這些優(yōu)點和特色，閱讀也成為了語文課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在當(dāng)下提倡學(xué)生個性化發(fā)展的浪潮中，閱讀的個性化引導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)被教師加以重視。

1.尊重個體差異。

對于初中階段的學(xué)生而言，其年齡發(fā)展已經(jīng)到達(dá)了一定程度，心理發(fā)育和智力發(fā)育都已經(jīng)逐漸成熟，因此他們自我意識的萌生也更加強烈，個性化的表現(xiàn)也更為明顯。在這種情況下，教師就更加應(yīng)當(dāng)強調(diào)對學(xué)生個體差異的尊重，要明確不同學(xué)生思維的差異，并鼓勵他們進行表達(dá)和傳遞。在課堂教學(xué)的過程中，若是學(xué)生同教師或者其他人的觀點不一致，教師絕不應(yīng)當(dāng)對其進行強烈駁斥，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)闡述自我意見，并對其進行一定的分析和指點。除此之外，教師在學(xué)生閱讀的過程中也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，例如對某一文段景色描寫的感想，或者是對作者寫作手法的總結(jié)等等，每一個學(xué)生的意見都是寶貴且難得的，教師不應(yīng)當(dāng)抹殺他們的聲音。同時，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)原課文的意思進行故事續(xù)寫

2.強化氛圍塑造。

要想真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對閱讀的熱情，就必須為其創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境與氛圍。因此教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用課堂教學(xué)時間，為學(xué)生保留更多閱讀的空間和余地，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上分成特定的小組對朗讀的內(nèi)容進行探討和分析。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進行分工，讓不同的學(xué)生來分別負(fù)責(zé)自己所閱讀的文段，并闡述其閱讀后的感想，對感想內(nèi)容和側(cè)重點的設(shè)定應(yīng)當(dāng)保持開放性，以學(xué)生的意見為主，這樣就可以讓學(xué)生降低對閱讀的畏懼心理，更為積極主動地表達(dá)看法[2]。

二、探究式培養(yǎng)

1.辯證思維。

對文章的理解是多種多樣的，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生以辯證的思維去進行閱讀，不一定非要同文章中的觀點一致，學(xué)生同樣可以對文章的內(nèi)容進行質(zhì)疑，甚至是批判。而教師就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自身引導(dǎo)的責(zé)任，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自身的懷疑觀點，在課堂上展示出來，并同學(xué)生在平等的位置上進行探討和分析，這樣也可以幫助學(xué)生消除在潛意識里對教師的畏懼心理，讓學(xué)生意識到自身在課堂上的核心地位。同時，學(xué)生對文章的質(zhì)疑不僅僅應(yīng)當(dāng)局限于個體，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵群體的共同探究，這樣就能夠發(fā)現(xiàn)不同個體之間的閃光點，理解他們各自的優(yōu)勢，推動他們進行更深入的創(chuàng)新[3]。

2.轉(zhuǎn)換主體。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極將自身探究的成果展示出來，讓學(xué)生同課堂上的群體進行交流。在傳統(tǒng)的語文課堂上，閱讀教學(xué)往往是以教師為核心的，教師將自身文章閱讀之后的見解向?qū)W生進行表達(dá)，但輕視了學(xué)生自我對文章的見解和看法。但在新型課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生以小組的方式來探究閱讀的內(nèi)容，并總結(jié)整理好自身的觀點，在下節(jié)課的課堂上進行展示。教師應(yīng)當(dāng)分配給不同小組，以特定的任務(wù)讓他們私下進行分工，在課堂登臺展示的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)的繁重程度來分配其講解時間，這樣也能夠促進學(xué)生養(yǎng)成精煉表述的習(xí)慣。在小組分工討論的時候，教室也可以提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

三、結(jié)束語

個性化閱讀和探究式閱讀都是，初中課堂閱讀教學(xué)的重要組成部分兩者缺一不可，是提升語文課堂效率的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生心性的有效措施。在實際培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分理解這兩種閱讀方法的基本內(nèi)涵，從主觀和客觀上共同落實其基本要求，并根據(jù)學(xué)生的個體特色來制定相應(yīng)的閱讀方案，幫助學(xué)生主動積極地去尋求文章，讓他們自發(fā)探索知識，總結(jié)自身意見。閱讀能力的培養(yǎng)任重且道遠(yuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)審時度勢，持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀宏揚.淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].課外語文，2018，000（009）：144.

[2]李國喜.淺析初中語文閱讀教學(xué)的開展方法[J].學(xué)周刊，2019（24）：139-139.

[3]張紹云.淺談初中語文閱讀教學(xué)[J].新校園旬刊，2018（5）.