摘 要：在教學改革發(fā)展迅速的時代里，高中物理教學結(jié)合情境教學方式，在高中物理教學中收到了很好的效果，物理教學中結(jié)合情境教學不僅僅比傳統(tǒng)的教學方式更能激發(fā)學生的學習物理的動力和學習物理的興趣，更好地形成物理素養(yǎng)，而且通過實際生活與物理知識相結(jié)合，物理能夠運用于實際生活當中，更好地服務社會。除此之外，教師在進行教學的過程中結(jié)合情境教學，受到了學生的普遍歡迎，學生在課堂中反應積極，學習積極性有很大的提高，而且情境教學已經(jīng)在不同層次的教學中普遍運用。情境教學勢必成為整個教育界發(fā)揮重要作用的一種教學方式，學生的物理素養(yǎng)也會進一步提高。

關(guān)鍵詞：高中物理教學;核心素養(yǎng); 課堂情境教學; 教學方式

中圖分類號：G633.7 ? ??文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）05-0074-02

引 言

“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)代學生應該具備的一項基本素養(yǎng)，其核心為在學生發(fā)展自我知識技能的同時，還能夠修正自身的缺點，培養(yǎng)個人的修養(yǎng)，養(yǎng)成關(guān)愛社會、熱愛祖國的情懷以及對于自身的全方面的發(fā)展，對于一些創(chuàng)新社會實踐活動能夠積極參加，培養(yǎng)合作意識。在自身發(fā)展、知識技能以及社會意識這三方面取得全方面發(fā)展是“核心素養(yǎng)”對于一個學生最主要的培養(yǎng)方向，旨在為我國培養(yǎng)有知識、有文化、有道德、有責任、有擔當?shù)摹拔搴们嗄辍保疫@不僅僅是學校和社會對于這樣人才的呼吁，更是適合社會的必然發(fā)展趨勢。而在核心素養(yǎng)的視域下，通過將知識與實際相結(jié)合，把情境教學投入教學過程當中去，對于我國學生大多為“紙上談兵”的現(xiàn)狀有很大的改善，可以幫助培養(yǎng)實用型人才，為祖國的社會主義建設提供新型的、有用的人才。提倡課堂情境教學能夠幫助學生更好地探究物理世界，在高中物理教學過程中，將抽象的物理與日常實際生活相聯(lián)系，能夠培養(yǎng)利用物理知識解決實際生活問題的能力。

一、核心素養(yǎng)下的教育理念

自我國實施中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)政策以來，我國中小學都致力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，無論是小學教育還是高等教育，都著重把學生的綜合發(fā)展放在培養(yǎng)首要位置，為了建設社會主義強國，為了培養(yǎng)更多有為青年，核心素養(yǎng)的觀念必須深入各位教育者的內(nèi)心，給學生創(chuàng)造一個核心素養(yǎng)的環(huán)境，給予學生在校時期的品質(zhì)灌溉。對于高中生來說，其即將面臨選擇專業(yè)或者就業(yè)的重要階段，對其有關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要，而且在一定的核心素養(yǎng)環(huán)境下，對其學科知識的傳授也會有積極的作用[1]。

二、情境教學簡介

1.情境教學的概念

從字面上的意義看，情境教學就是結(jié)合實際生活情境來把所講知識情境化、形象化、生動化，是一種幫助學生更好了解所學知識，更好培養(yǎng)學習的興趣和積極性的一種教學方式，其在教學領(lǐng)域的運用中也十分廣泛，深受教師和學生的歡迎，是在教師教學過程中的一種必不可少的教學方式[2]。

2.情境教學的優(yōu)點

（1）對于教師來說，情境教學可以幫助教師在講授較復雜知識點時，把難以講授的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象、容易被理解的知識，對于一般難度的知識點，可以結(jié)合實際幫助學生更好地記憶?？偟膩碚f，情境教學是教師在教學過程中的一個得力的助手，無論是復雜難懂的知識點還是簡單易理解的知識點，結(jié)合情境教學都會幫助其把所要講授的知識點變得不再刻板，使學生能夠?qū)φn堂產(chǎn)生很大的興趣。

（2）對于學生來說，情境教學能夠幫助學生改善復雜枯燥的學習過程，結(jié)合情境可以使學生在學習知識的過程中體會到知識的有趣，體會到知識的力量。而且由于了解到知識對社會的改變作用，還會培養(yǎng)學生對于社會建設的擔當和責任心，對學生的學習能力和成熟度都有很大的提升。

（3）對于學生的家長來說，“興趣是最好的教師”，情境教學能夠使得家長對孩子的成長更為放心，學生在學習的過程中不但增長了知識，而且還在心理和能力上有更顯著的提高，這也正是每個家長對自己孩子更為注重發(fā)展的一方面，所以能夠幫助家長更為了解孩子，對孩子的發(fā)展更為滿意[3]。

三、如何將情境教學融入物理課堂當中

情境教學旨在在完成預期的教學目標的情況下根據(jù)學生的具體情況以及所學知識點的社會背景來構(gòu)建出合理的情境。在這種教學方式當中，學生從被傳授者變成學習的主體，在相應的情境當中，學生不但能夠形成一定的情感體驗，而且還能夠培養(yǎng)學習物理的興趣，最主要的是，學生能夠積極主動地投入學習當中，對于課堂效率有很大的提高。下面我在情境教學的設計原則下，提出具體的實施方案。

1.情境教學要貼近學生生活

開展情境教學最主要就是要引發(fā)學生的共鳴，利用貼合實際生活的情境來吸引學生的注意力和學習興趣，如果情境設計脫離了社會實際生活，那么就不會發(fā)揮其價值和用處，所以在進行情境教學時，最主要的是要貼近事實，利用社會事例進行舉例，最好采用學生附近的資源，這也需要教師能夠在課堂之外對學生有更詳細的了解，從而了解學生的內(nèi)心世界和所處生活環(huán)境，在學生的生活基礎上進行合適的情境構(gòu)建，由此可以激發(fā)學生與物理的感情共鳴和解決問題難題的欲望，除此之外，對所學知識也能夠加深記憶。

2.情境設計要以學生的實際情況為主

教師在構(gòu)建情境教學時，一定要以學生的實際情況為主，教師一定要在關(guān)注學生成績之余關(guān)注學生平時的心理變化和情緒波動，在情境教學過程中能夠結(jié)合學生的實際學習需要來進行情境的構(gòu)建，使物理的魅力被學生所感知，更好地投入學習物理的興趣當中。

3.情境構(gòu)建要以提高學習能力為主

高中的物理往往較難，知識點復雜，難度高，而且還比其他的學科更加抽象，所以大部分知識在學習過程中會有一定的難度，所以結(jié)合情境教學要以提高學生的學習能力為主，通過培養(yǎng)學生自己的思考能力和物理素養(yǎng)來幫助學生建立自己的學習系統(tǒng)，從而達到更好地提高解決物理問題的能力的目的，從而提高學習成績和學習水平。

4.情境設計要以知識深化為目的

對于物理的學習，表面的知識了解并不能完全解決實際的問題，但是高中物理與實際更為密切，所以情境設計一定要做到深化知識點，由一個知識點要引出一些實際問題和知識的拓展，培養(yǎng)學生一定的物理思維，擁有能把知識點與知識點之間聯(lián)系起來的能力。但是也要根據(jù)學生的實際能力來做分層次的深化，以達到綜合能力的提升。

5.構(gòu)建以社會生活為基礎的情境課堂

在我國科技飛速發(fā)展的時代里，物理發(fā)揮了極其重要的作用，而且取得了有關(guān)物理的重要成就。社會當中很多熱點新聞和熱點科技都與物理有著緊密的聯(lián)系，例如在學習能量的守恒定律時，教師可以利用教室里的暖氣裝置來進行舉例，為什么寒冷的教室會由于暖氣而變得暖和起來，從而得出熱量會由溫度高的一方主動向溫度低的一方傳遞，總結(jié)出有關(guān)能量轉(zhuǎn)化方向的相關(guān)知識。教師也可以通過舉例瀑布以及利用太陽能發(fā)熱或者風力發(fā)電，來驗證能量是通過由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式來實現(xiàn)能量守恒的，而并非能夠憑空產(chǎn)生以及憑空消失的。除此之外，教師可以給大家播放一些實際生活中的視頻，由此將物理和實際生活緊密聯(lián)系。

6.構(gòu)建以社會背景為學習力量的情境課堂

當今的社會發(fā)展離不開物理所做出的貢獻，火箭的不斷升空，各種戰(zhàn)斗機的創(chuàng)造，國防力量的不斷提升，這當中蘊含著無窮無盡的物理知識，所以教師在講課當中，應該利用一定的時間向?qū)W生介紹科研成果中所蘊含的物理知識，不但有高中物理知識，介紹有關(guān)科技的物理知識，而且可以激發(fā)學生的物理學習興趣，加深對物理學科的興趣以及培養(yǎng)為社會做出貢獻的積極思想。

四、物理課堂上應該做出什么改變

1.“傳統(tǒng)教學觀念”向“以人為本觀念”轉(zhuǎn)化

對于教師來說，其必須擁有的理念首先就是以人為本，以人為本突出的是對于學生思想和素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在進行物理情境思維的訓練過程中，要做到所舉事例恰當，要健康積極向上的事例，也應該符合高中生的普遍心理，而且在講授過程中要有一定的科學性，一定的邏輯性以及最重要的嚴謹性。因為一旦在日常的課堂中培養(yǎng)了無所謂嚴謹性的物理思維，在以后的物理學習發(fā)展過程中也是會有一定的弊端的。

2.“學科教學”向“學科教育”轉(zhuǎn)化

對于教師而言，核心素養(yǎng)的運用確實是一件很復雜的事情，鑒于學校對教師的成績考核以及家長往往只看重成績的片面理念，如果教師在教學過程中一味重視對學生的素質(zhì)教育，而對于學科知識的傳授所占比重過小的話，對于思維訓練的結(jié)果也是沒有太多作用的，所以教師需要做的是將“學科教學”轉(zhuǎn)化成為“學科教育”，這樣不僅僅能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)所要求的基本素質(zhì)融入教學當中，而且對于教學思維的訓練也同時在線，兩者相互發(fā)展，共同致力于中學生物理思維訓練。

3.三大分析

（1）從目標上進行分析。目標上核心素養(yǎng)對于物理教學的主要要求是教師要明白的物理學最主要要培養(yǎng)的是什么樣的人才，為國家和社會提供的是什么樣的有用之人，對于教學過程就會有著重的教學內(nèi)容了。

（2）從性質(zhì)上進行分析。核心素養(yǎng)是每一個學生都應該擁有的品質(zhì)，所以培養(yǎng)核心素養(yǎng)也是每一個學生都應該積極學習的學習內(nèi)容。

（3）從內(nèi)容上進行分析。在內(nèi)容上，核心素養(yǎng)會將所學教學思維和實際相結(jié)合，能夠幫助學生在面對不同難度的問題時可以挖掘到題目要考查的內(nèi)容。

結(jié) 語

在現(xiàn)如今的教學過程中，學生得到的往往只是表面的理論知識，在高中的物理教學過程中，學生往往對解決問題的能力有所缺乏，在教學觀念不斷改革、創(chuàng)新的時代里，物理教學也要順應變革，結(jié)合情境教學以達到幫助培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)的目的，在學習抽象的物理課程中，能夠建立起自己的學習觀念和興趣，更好地結(jié)合實際，為祖國的發(fā)展提供優(yōu)秀的人才。

[參考文獻]

[1]劉 劍，陳玉艷.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（19）.

[2]沈志輝.學科核心素養(yǎng)視域下高中物理單元教學設計的研究[J].物理通報，2019（4）：62-65.

[3]黃 欣，趙振宇.淺析核心素養(yǎng)視域下的中學物理規(guī)律教學[J].中學物理，2018（14）.

作者簡介：左來軍（1982—），男，湖南衡南人，中學二級教師，本科，高中物理教師，研究方向：高中物理教學。