張蓉

摘 要：近年來，隨著我國宏觀社會經濟發(fā)展，加之電商業(yè)務的持續(xù)增長，物流行業(yè)迎來了前所未有的爆發(fā)時期，對相關從業(yè)人員的需求不斷擴大，并提出了更多、更高要求?；趰徫荒芰Φ膫}儲作業(yè)實務課程建設勢在必行，其評價體系改革亦顯得尤為緊迫。本文在簡析基于崗位能力的倉儲作業(yè)實務課程建設現狀的同時，著重就其評價體系改革進行了研究。

關鍵詞：倉儲作業(yè)實務;崗位能力發(fā)展;課程評價;改革

課程評價的目的并不在于劃分人才，而是為了更好地服務人才發(fā)展，是基于崗位能力的倉儲作業(yè)實務課程建設不可或缺的一環(huán)。事實上，產學研一體化發(fā)展背景下，基于崗位能力的倉儲作業(yè)實務課程建設已然取得了顯著成效，但是相關課程評價體系建設尚未健全，其指揮棒作用亟待進一步開發(fā)，有關課題研究備受關注和熱議。

1 基于崗位能力的倉儲作業(yè)實務課程建設現狀

知識經濟時代，隨著尖端科技的研發(fā)與應用創(chuàng)新，各行各業(yè)迎來了莫大的發(fā)展機遇，對人才的需求和要求逐步提升。在這樣的環(huán)境背景下，中等職業(yè)教育唯有緊跟社會發(fā)展步伐，不斷改革課程結構體系設計，才能最大限度地滿足企業(yè)需求，從而實現自我價值設定。在此過程中，科學的評價體系設置，亦是一個不斷發(fā)現問題和解決問題的過程，對倉儲作業(yè)實務課程建設優(yōu)化發(fā)揮了“指揮棒”的作用，指明了其未來發(fā)展方向。但是目前來講，基于崗位能力的倉儲作業(yè)實務課程建設尚存有些許方面的不足。長期受傳統應試教育模式的渲染，部分教師思維觀念滯后，一味地強調以自我為中心，對學生的評價過于片面，且組織方法單一，無法深入地對學生了解，影響了倉儲作業(yè)實務課程建設成效。同時，倉儲作業(yè)實務課程評價主體單一，教師主觀意識色彩明顯，影響了反饋結果的公正性、客觀性，且相關反饋結果運用不足。上述種種問題的客觀存在，亟待進一步解決。

2 基于崗位能力的倉儲作業(yè)實務課程評價體系改革策略

基于崗位能力的倉儲作業(yè)實務課程評價體系改革，是推進該類課程持續(xù)優(yōu)化的關鍵一環(huán)，作為一項系統化工作組織，應以現實問題為切入點，作者基于上述分析，針對性地提出了以下幾種有效踐行策略，以供參考和借鑒。

2.1 多元主體參與

中等職業(yè)教育作為人力資源輸出的主陣地，最終面向企業(yè)發(fā)展需求，實現社會效益創(chuàng)造。一般來講，成功就業(yè)是學生接受中等職業(yè)教育的重要目標之一。而倉儲作業(yè)實務課程的開發(fā)與建設，是為了進一步提升學生崗位能力，進而為之未來成功擇業(yè)、就業(yè)鋪筑基礎?；趰徫荒芰Φ膫}儲作業(yè)實務課程評價體系完善建構，應注重教師、學生以及企業(yè)等多元化主體的同步參與，從不同測度視角進行考量，保證最終客觀、全面的結果反饋。具體而言，教師要充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，結合實際教學需求，理性度量倉儲作業(yè)實務課程內容設計的合理性，盡量將相關知識點灌入其中，促進理論與實踐相結合。同時，廣泛組織學生對倉儲作業(yè)實務課程進行線上評價，了解他們的主體感受，以實現更高質量的服務輸出，激發(fā)學生的參與活性，實現提升學生崗位能力的價值。另外，企業(yè)作為高質量人力資源的需求主體，在倉儲作業(yè)實務課程建設中的參與至關重要，可從需求者的角度出發(fā)，充分運用自身實踐經驗優(yōu)勢，提出系列改進意見或建議。

2.2 豐富項目設計

隨著我國市場經濟體制改革，社會分工愈加明確，并對各專業(yè)人才提出了更多、更高要求，是現代企業(yè)應對激烈競爭挑戰(zhàn)的核心資本。尤其對于物流相關企業(yè)而言，倉儲管理相關類專業(yè)人才的需求缺口不斷擴大，并日漸成為決定其生死存亡的關鍵影響因素之一。倉儲作業(yè)實務課程所關涉到的知識內容較為龐雜，包括劃分貨位、計算倉容、安排貨物、驗收物品、物品堆碼、在庫管理等等，要求學生掌握扎實的專業(yè)學識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。對此，應深入分析倉儲作業(yè)實務課程的特性特點，以崗位能力培訓為基本，不斷完善和豐富相關考核項目設計，并按照一定比重進行成績分配，通過直觀的數據呈現出來，以便于后續(xù)分析和應用。值得著重指出的是，隨著我國物流市場發(fā)展日臻成熟，對倉儲管理人才的綜合素質素養(yǎng)要求越來越高。學校當充分依托校企良好合作關系建設，深入市場調研工作，精準定位人才培養(yǎng)目標，細化崗位能力要求，并將之有機地融入到倉儲作業(yè)實務課程評價體系當中，體現其先進性。

2.3 創(chuàng)新踐行模式

科學的組織方式方法能夠起到事半功倍的效果，并保證了倉儲作業(yè)實務課程評價反饋結果的真實性、客觀性以及全面性。崗位能力發(fā)展視域下，完善的倉儲作業(yè)實務課程評價體系建設，應當有機地將過程性評價和結果性評價結合起來。在具體的踐行過程中，相關指導教師要認真觀察學生的動態(tài)行為表現，包括學習態(tài)度、課堂互動等，并做好記錄工作，由此反思折射出學生的崗位能力水平，針對性地組織強化訓練。而在結果性評價階段，建議從考場考核轉向工作現場模擬考核，推動教學做一體化建設改革，突出倉儲作業(yè)實務課程的價值。在此之余，學生作為倉儲作業(yè)實務課程的主體，相較于老師，對于同學的了解更為全面、深刻。因此，要注重引導建立良好的生生互動格局，通過不斷的探究討論，發(fā)現其他同學身上的不足，學習他們的優(yōu)點，相互幫助、相互成長，并總結相關反饋意見，以不記名的方式反饋給老師，驅動倉儲作業(yè)實務課程建設完善，如此對自身發(fā)展亦有莫大好處。

2.4 重視結果運用

基于崗位能力的倉儲作業(yè)實務課程評價，其主要目的并非選拔人才，而是為了更好地指引該課程建設優(yōu)化，激勵學生崗位能力提升，對相關反饋結果的運用至關重要，而這也正是突出課程評價體系改革價值的必要一環(huán)。因此，學校應重視對各階段倉儲作業(yè)實務課程評價反饋結果的整理與分析，組織專業(yè)教師參與，認真反思其中暴露出的不足，針對性地予以改進。在此過程中，要緊緊圍繞崗位能力建設為中心，對理論教學與實踐教學兩個環(huán)節(jié)的工作組織進行反思，結合學生的實際水平表現，不斷調整兩者之間的比重配置，以幫助學生更好地適應未來工作崗位要求。與此同時，進一步深化校企間的合作建設，以倉儲作業(yè)實務課程建設為切入點，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合有效資源，努力創(chuàng)造良好的實訓環(huán)境，并邀請一線優(yōu)秀員工參與，針對該門課程教學中存在的問題進行評價，提出相關改進意見或建議，從而推動我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，為企業(yè)系列戰(zhàn)略目標實現輸入新的活力和智力支持。

3 結語

總而言之，基于崗位能力的倉儲作業(yè)實務課程評價體系改革勢在必行，作為一項相對龐雜的系統化工程，對各環(huán)節(jié)設計提出了要求，以現實問題為切入點，本文建議形成多元主體參與、多樣項目并行的生態(tài)格局，同時強調踐行模式創(chuàng)新，重視對相關反饋結果的運用，從而更好地服務學生崗位能力發(fā)展，提升他們的就業(yè)競爭力水平。

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