戴美琴

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)手段，3～6歲正是幼兒進(jìn)行早期閱讀的黃金時(shí)期，也是幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師在這一時(shí)期為幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是非常重要的。

幼兒早期閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)家長(zhǎng)們對(duì)幼兒早期教育的重視程度不斷提高，在幼兒教育上的投入也越來(lái)越大，但不少家長(zhǎng)只知道早期教育的重要性，對(duì)早期教育的理解和認(rèn)識(shí)卻存在很多誤區(qū)，不能理解早期教育的真正內(nèi)涵，在實(shí)際投入和指導(dǎo)方式上面都顯得急功近利。同時(shí)，部分幼兒教師也在這樣的趨勢(shì)下迷失了對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方向，在實(shí)際執(zhí)行教學(xué)時(shí)也存在著一定的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.教師簡(jiǎn)單地將早期閱讀與提前認(rèn)字畫(huà)上了等號(hào)，嘗試讓幼兒大量識(shí)字，這樣很容易給幼兒造成很大的負(fù)擔(dān)和壓力，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，給幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。

2.教師沒(méi)能給幼兒營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。幼兒年齡較小，對(duì)他們而言，閱讀相較做游戲、玩耍而言，的確缺乏了一定的吸引力，如果閱讀環(huán)境不好，幼兒則更加難以提起閱讀興趣。

3.教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，沒(méi)能對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)或是認(rèn)知規(guī)律有清楚的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)策略。幼兒自身是缺乏學(xué)習(xí)能力的，需要教師和家長(zhǎng)的良好引導(dǎo)。

運(yùn)用生活情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的性引入或者創(chuàng)設(shè)帶有一定情緒性且具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以此來(lái)激發(fā)幼兒態(tài)度體驗(yàn)。在指導(dǎo)幼兒早期閱讀時(shí)，教師運(yùn)用生活情境的方式能夠有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，其優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)。

1.3～6歲的幼兒認(rèn)知能力較差，他們雖對(duì)外部世界有濃厚的好奇心，但也是建立在他們所熟悉的環(huán)境上，當(dāng)他們來(lái)到陌生環(huán)境中難免會(huì)感到恐懼，這也是為什么我們經(jīng)常能看到很多幼兒在剛來(lái)到幼兒園時(shí)哭鬧著要回家的原因。而教師創(chuàng)設(shè)幼兒所熟悉的生活化情境，讓幼兒感到更加親切，能夠更好地融入到幼兒園環(huán)境中，便于教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的工作。

2.家庭的日常生活環(huán)境是幼兒所熟悉的，在幼兒閱讀時(shí)營(yíng)造出一個(gè)良好的生活情境，就能夠讓幼兒在熟悉且溫暖的氛圍中更好地投入到閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，早期幼教讀物中的故事情節(jié)也大多是與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，良好的生活情境能夠幫助幼兒很快融入到故事中，有效提高幼兒閱讀的積極性。

3.幼兒早期閱讀能力并不能和簡(jiǎn)單的識(shí)字畫(huà)等號(hào)，其更加強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，幫助幼兒將口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容相連接，產(chǎn)生一定的聯(lián)想，也就是說(shuō)是讓幼兒在享受閱讀的過(guò)程中自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為幼兒今后的閱讀做鋪墊。生活情境教學(xué)法通過(guò)營(yíng)造幼兒所熟悉的日常生活的環(huán)境，能夠更加有效地幫助幼兒進(jìn)行聯(lián)想，提高幼兒早期閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果。

早期閱讀教學(xué)中生活情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

如何將幼兒帶入到閱讀活動(dòng)中是幼兒早期閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，幼兒教師自身確實(shí)可以試用強(qiáng)制力來(lái)命令幼兒開(kāi)始閱讀，但這樣的教學(xué)方式毫無(wú)疑問(wèn)是失敗的，教學(xué)效果也會(huì)微乎其微。重要的是如何讓幼兒樂(lè)于或是主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)中。

同時(shí)，早期閱讀教學(xué)的最終目的是讓幼兒的閱讀能力獲得提升。生活情境教學(xué)的方式能夠快速幫助幼兒聯(lián)想到他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)他們從口語(yǔ)對(duì)話(huà)能力向閱讀能力轉(zhuǎn)化，為幼兒培養(yǎng)起閱讀的好習(xí)慣，有效增強(qiáng)了早期閱讀教學(xué)的效果。

例如，幼兒園在一次繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要讀的繪本是《請(qǐng)，謝謝》，繪本中講述了小狐貍學(xué)習(xí)生活中禮貌用語(yǔ)的故事，幼兒在家庭日常生活中也都有相類(lèi)似的被父母教育禮貌用語(yǔ)的經(jīng)歷。我也從這一點(diǎn)著手，創(chuàng)設(shè)幼兒生活中所熟悉的這一情景，讓幼兒回憶起生活中的經(jīng)歷，幼兒也在這樣良好情境的鋪墊下，很快回想到父母與自己生活的日常。我趁熱打鐵繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，大家也來(lái)和老師一起看看小狐貍是怎么做的吧?！庇變簜兇舐暬貞?yīng)，在接下來(lái)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在良好生活情境的鋪墊下，幼兒們對(duì)于小狐貍的各種經(jīng)歷都有深刻的體會(huì)，再聯(lián)想到他們自己的生活實(shí)際，很快就能將自身的口語(yǔ)能力與書(shū)中的文字結(jié)合。

總而言之，生活情境教學(xué)法充分貼合幼兒認(rèn)知規(guī)律，在幼兒早期閱讀教學(xué)中具有非常強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，作為幼兒教師的我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的優(yōu)越性，并積極將其引入到自己的教學(xué)模式中，努力讓幼兒早期閱讀教學(xué)的效果變得更好。

（作者單位：江蘇省盱眙縣五墩中心幼兒園）