潘煒嫦

內(nèi)容摘要：小學(xué)生繪本閱讀的展開(kāi)，對(duì)于小學(xué)生積極人格的教育培養(yǎng)是有著積極意義的。當(dāng)前小學(xué)生繪本閱讀教學(xué)存在一些誤區(qū)，影響了小學(xué)生積極人格教育的展開(kāi)。因此，要更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生積極人格的教育，需要進(jìn)一步優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，采取積極措施，分別從選擇合適的繪本、營(yíng)造閱讀的氛圍、教學(xué)策略及手段中滲透小學(xué)生積極人格以及多元活動(dòng)輔助繪本閱讀展開(kāi)等方面來(lái)進(jìn)行。通過(guò)教師、學(xué)生的共同努力，使繪本閱讀得以有序地展開(kāi)，在繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生積極人格的養(yǎng)成，為小學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力小學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;繪本閱讀;積極人格

小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅僅體現(xiàn)在身體素質(zhì)優(yōu)良，學(xué)習(xí)成績(jī)良好等方面，也體現(xiàn)為小學(xué)生健康、積極的人格，這也是對(duì)小學(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的個(gè)人素質(zhì)部分。繪本是深受兒童喜愛(ài)的讀物，在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)繪本閱讀，以圖文并茂的形式使小學(xué)生感受繪本所傳遞的精神力量，對(duì)于小學(xué)生積極人格的教育也是大有裨益的。針對(duì)當(dāng)前繪本閱讀中的問(wèn)題與不足，有必要采取積極措施，優(yōu)化繪本閱讀，發(fā)揮繪本閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生積極人格方面的作用，助力小學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。

一、繪本閱讀中小學(xué)生積極人格教肓的誤區(qū)

1.缺乏對(duì)繪本的精準(zhǔn)選擇與篩選

當(dāng)前繪本市場(chǎng)龐雜，國(guó)內(nèi)外的各種繪本數(shù)量眾多，給了教師及小學(xué)生充足的選擇空間。與此同時(shí)，帶來(lái)的也是繪本篩選上的盲目與隨意，不利于繪本閱讀的展開(kāi)，更不利于小學(xué)生積極人格的教育。一些教師在繪本的選擇上是盲目跟風(fēng)的，大家說(shuō)好的就一定是有用的，因此為小學(xué)生選擇了大量市場(chǎng)上流行的繪本讀物，恰恰沒(méi)有走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心，沒(méi)有真正了解小學(xué)生喜歡什么、需要什么，由此也導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣不大。

2.沒(méi)有形成良好的繪本閱讀氛圍

在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境下，無(wú)論是學(xué)校還是家庭中，都沒(méi)有幫助小學(xué)生營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍，也影響了學(xué)生閱讀的積極性。比如，學(xué)校的繪本閱讀模式單一，甚至與語(yǔ)文教學(xué)融為一體，學(xué)生興趣乏乏;家庭中家長(zhǎng)沉迷電子設(shè)備，沒(méi)有營(yíng)造良好的親子閱讀氛圍，也難以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀在家庭的延伸，不利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。

3.將繪本閱讀等同于識(shí)字朗讀或精讀分析

小學(xué)生繪本閱讀中，因教師理解認(rèn)知不到位，再加上教學(xué)方法不當(dāng)，很容易將繪本閱讀簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字朗讀或是精讀分析，小學(xué)生閱讀的積極性受到影響，閱讀的自主性受到干擾，繪本閱讀對(duì)小學(xué)生積極人格的教育作用也因此而大打折扣。比如，一些教師將傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式直接運(yùn)用到繪本閱讀之中，通過(guò)教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)、相互討論的方式，進(jìn)行繪本教學(xué)，這樣的模式對(duì)于繪本顯然是有些不合時(shí)宜的。也有些教師在小學(xué)生繪本閱讀中習(xí)慣發(fā)問(wèn)：“你從中受到了什么啟發(fā)？”“你有什么心得體會(huì)？”“你認(rèn)為自己以后應(yīng)該怎么做？”頻繁的發(fā)問(wèn)，給了小學(xué)生閱讀的壓力，反而不利于小學(xué)生從中體會(huì)，獲得積極人格的教育。

4.缺乏對(duì)繪本閱讀的正確教育與指導(dǎo)

繪本閱讀對(duì)于小學(xué)教師而言，屬于新生事物，應(yīng)該如何展開(kāi)教育及指導(dǎo)，不少教師也是一頭霧水。因此，教師在教育及指導(dǎo)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種誤區(qū)。常見(jiàn)的就是將繪本分割開(kāi)來(lái)，逐一講解討論，進(jìn)而“點(diǎn)明中心思想”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極人格的“直接”教育。這樣的模式，與繪本的特點(diǎn)實(shí)際上是不相符的，學(xué)生也無(wú)法深刻地體會(huì)到繪本所要傳遞的核心精神，無(wú)法感受到濃郁的情感與其中的積極品質(zhì)，自然也影響了小學(xué)生積極人格教育的成效。

二，繪本閱讀中小學(xué)生積極人格教肓的具體策略

1.選擇合適的繪本

在繪本出版方面，國(guó)外是走在前列的，也出現(xiàn)了一系列優(yōu)秀、經(jīng)典的繪本，受到了世界各國(guó)兒童的喜愛(ài)與追捧。繪本教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極人格教育，首先應(yīng)該選擇國(guó)外經(jīng)典讀物。《我爸爸》《我媽媽》系列繪本，是引導(dǎo)小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己與父母的關(guān)系;《大衛(wèi)，不可以》系列繪本，則是在講“做了錯(cuò)事要勇于承認(rèn)和改正”;《媽媽買綠豆》繪本，是在平凡樸實(shí)的生活中體會(huì)到親情的美好，感受到成長(zhǎng)的力量;《媽媽的紅沙發(fā)》是在向小學(xué)生傳遞“正面、積極向上”的生活理念。當(dāng)家里發(fā)生火災(zāi)，東西全被燒光，困難與挫折來(lái)臨，媽媽與孩子不放棄，直面困難，也會(huì)迎來(lái)“家園”的重建;《警官巴克爾與警犬葛瑞亞》以生動(dòng)有趣的小故事，向小學(xué)生傳遞了“安全的”重要性，繪本中貼心的安全提示，對(duì)于小學(xué)生在生活中形成安全意識(shí)也是有著積極意義的;《爺爺一定有辦法》則是在鼓勵(lì)小學(xué)生提高動(dòng)手能力，通過(guò)自己的雙手來(lái)解決各種問(wèn)題，給予“舊事物”以“新生命”……

近年來(lái)，一系列“國(guó)產(chǎn)”繪本也進(jìn)入到了大眾視野之中。國(guó)內(nèi)出版的繪本，更貼近國(guó)內(nèi)小學(xué)生的生活，也比較適宜小學(xué)生閱讀，其中也有著大量的繪本是傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如四大名著系列的繪本、中國(guó)古代神話故事繪本等。傳統(tǒng)文化的精髓，以繪本這樣“以小見(jiàn)大”的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更容易為小學(xué)生接受，也能在潛移默化之間培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，提高小學(xué)生的民族自豪感與自信心。

2.營(yíng)造閱讀的氛圍

①營(yíng)造主題閱讀氛圍

要實(shí)現(xiàn)繪本對(duì)小學(xué)生積極人格的教育，需要小學(xué)生從心理上接納繪本，愿意了解繪本，主動(dòng)參與到繪本閱讀之中，進(jìn)而在繪本中感受到積極人格的正面影響。這就需要教師營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以節(jié)假日或是日常的主題活動(dòng)為背景，展開(kāi)繪本閱讀，在小學(xué)生積極人格教育方面的作用也會(huì)更加突出。

設(shè)置“生命教育”的閱讀主題，選擇以“生命教育”為主題的繪本，展開(kāi)生命教育課程，引導(dǎo)小學(xué)生尊重生命，形成對(duì)生命最基本的敬畏;利用父親節(jié)、母親節(jié)及重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，開(kāi)展“親情教育”的主題閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生分享自己家中與親情相關(guān)的繪本，在交換閱讀中交換對(duì)親情的感悟，獲得積極的影響;組織“我！無(wú)所畏懼”的主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自信心培養(yǎng)方面的繪本閱讀，使小學(xué)生有克服困難，勇往直前的自信心和勇氣;

②實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)繪本德育的“有序”“有趣”“有效”

要發(fā)揮繪本在小學(xué)生積極人格教育中的作用，關(guān)鍵要激發(fā)起小學(xué)生閱讀的興趣，而營(yíng)造良好的氛圍，使閱讀變成“有序”、“有趣”的一件事，才能實(shí)現(xiàn)閱讀“有效”的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的積極人格教育。日常繪本教學(xué)中，應(yīng)該形成學(xué)生有序閱讀的良好氛圍，通過(guò)閱讀氛圍的營(yíng)造，使小學(xué)生得以融入閱讀之中，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。要采取多元的活動(dòng)來(lái)激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。在繪本閱讀中進(jìn)行小學(xué)生積極人格的教育，切忌急躁，也要避免“灌輸”，最重要的是要小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)會(huì)、感受，才能實(shí)現(xiàn)積極人格教育的有效性。

3.教學(xué)策略及手段中展開(kāi)小學(xué)生積極人格教育

繪本閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的教學(xué)的對(duì)象，應(yīng)該尊重小學(xué)生的主體地位。但要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生積極人格的教育，則離不開(kāi)教師教學(xué)策略及教學(xué)手段的運(yùn)用。在繪本閱讀中，教師不僅僅要把好關(guān)，努力為學(xué)生篩選有閱讀價(jià)值的優(yōu)秀繪本，更要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，給予指導(dǎo)、幫助和教育，從而使學(xué)生真正在繪本閱讀中有所體會(huì)和感悟。比如經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，滲透的是濃濃的親情。在初次閱讀時(shí)，小學(xué)生們可能被兔子有趣的生活所吸引，對(duì)于小兔子和媽媽之間好玩的“愛(ài)”的比較而吸引，但卻并不能有更進(jìn)一步的體會(huì)。這也是因?yàn)槿粘Ｉ钪?，小學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了媽媽的愛(ài)，卻沒(méi)有意識(shí)到也可以向媽媽表達(dá)愛(ài)。在課堂中，教師帶著愛(ài)的激情，用愛(ài)的語(yǔ)言，引導(dǎo)小學(xué)生理解小兔子和大兔子之間濃烈的情感，鼓勵(lì)小學(xué)生向父母表達(dá)內(nèi)向的愛(ài)。教師教學(xué)的重點(diǎn)是要引導(dǎo)小學(xué)生代入到作者的情感中，在“愛(ài)”的世界里遨游，使小學(xué)生也能真實(shí)地體驗(yàn)到這種情感，也能在教師的引導(dǎo)幫助下學(xué)會(huì)表達(dá)這種情感?？梢哉f(shuō)，愛(ài)是積極人格的基礎(chǔ)，只有有正確的情感，一切的積極品格和行為才會(huì)更有價(jià)值和意義。

4.多元活動(dòng)輔助繪本閱讀展開(kāi)

①推廣集體閱讀繪本

通過(guò)閱課、班隊(duì)課以及“書(shū)香午間”推廣集體閱讀繪本，通過(guò)復(fù)述故事、寫(xiě)讀后感的方式感悟繪本，也是將小學(xué)生繪本閱讀不斷延伸，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生積極人格教育的有效路徑。有些小學(xué)生不愛(ài)閱讀，對(duì)繪本也提不起興趣來(lái)，也導(dǎo)致教師的教育引導(dǎo)難以發(fā)揮作用，小學(xué)生更不能從繪本中獲得積極人格的教育。通過(guò)集體閱讀課及班隊(duì)課的展開(kāi)，使小學(xué)生的閱讀有了同學(xué)教師的集體陪伴，閱讀也與集體榮譽(yù)掛鉤，對(duì)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的小學(xué)生也的確能夠起到積極地激勵(lì)作用。展開(kāi)“書(shū)香午間”的推廣活動(dòng)，利用小學(xué)生午間、課間零碎的時(shí)間，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行繪本的閱讀，愉快地閱讀，與同學(xué)積極地討論，繪本所傳遞的正面、積極向上的精神內(nèi)涵也能被挖掘出來(lái)，小學(xué)生也能受到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)積極人格的教育培養(yǎng)。

②以社團(tuán)形式開(kāi)展校本繪本的創(chuàng)作

小學(xué)生繪本閱讀是根基，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作，也不失為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極人格教育的有效方式。在閱讀了大量繪本之后，小學(xué)生對(duì)于繪本的形式、內(nèi)容也有了自己的理解和感知，因此也就產(chǎn)生了躍躍欲試、獨(dú)立創(chuàng)作完成繪本的想法。以社團(tuán)的形式，展開(kāi)校本繪本的創(chuàng)作，使小學(xué)生得以參與到繪本的創(chuàng)作之中。同時(shí)，還在社團(tuán)中表演繪本故事，在這一過(guò)程中，小學(xué)生的創(chuàng)新能力得到挖掘，小學(xué)生也能得以克服各方面的困難，形成對(duì)繪本更深刻地理解感知，對(duì)于繪本所傳遞的積極向上的精神也就有了更準(zhǔn)確地把握。以校本繪本創(chuàng)作為載體，積極展開(kāi)繪本閱讀工作，也能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生積極人格的教育培養(yǎng)。

③形成繪本德育工作的體系

從學(xué)校教育整體的角度來(lái)看，要幫助小學(xué)生在繪本閱讀中完成積極人格的教育與培養(yǎng)，也需要學(xué)校方面進(jìn)一步建立完成繪本德育教育工作的體系。精心編排的系列繪本，在“定、讀、議、寫(xiě)、體、評(píng)”中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生積極人格教育的目標(biāo)。繪本閱讀對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言有著顯著的價(jià)值，但不少學(xué)校的重視不夠，在繪本資源的豐富、閱讀計(jì)劃的制定、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)等工作中都存在欠缺。要改變這一現(xiàn)狀，需要學(xué)校方面進(jìn)一步引進(jìn)優(yōu)秀的繪本，充實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文課程資源，便于小學(xué)生在繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)積極人格教育。同時(shí)，要將繪本閱讀與小學(xué)生積極人格的教育作為評(píng)價(jià)教師工作能力水平的一部分，從而督促教師更認(rèn)真地展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生積極人格的有效教育。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生繪本閱讀的展開(kāi)，對(duì)于小學(xué)生積極人格的教育培養(yǎng)是有著積極意義的。要更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生積極人格的教育，需要進(jìn)一步優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，采取積極措施，分別從選擇合適的繪本、營(yíng)造閱讀的氛圍、教學(xué)策略及手段中滲透小學(xué)生積極人格以及多元活動(dòng)輔助繪本閱讀展開(kāi)等方面來(lái)進(jìn)行。通過(guò)教師、學(xué)生的共同努力，使繪本閱讀得以有序地展開(kāi)，在繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生積極人格的養(yǎng)成，為小學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力小學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。