田永鋒

【摘要】現(xiàn)階段，在我國絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)科教育在課堂上的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化的狀況，這種兩級分化的情況越來越嚴重。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上，逐漸呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力弱的情況。在許多從事小學(xué)教育的教育者們，都想辦法提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途中，教師應(yīng)該采取一定適合困難生的學(xué)習(xí)方式來幫助困難生的學(xué)習(xí)，尤其是在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。為此，本文討論的中心是小學(xué)高年級學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)化問題。

【關(guān)鍵詞】教育? 數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)方法? 困難生

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0136-02

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)知識的匱乏

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，尤其是在小學(xué)五六年級的學(xué)習(xí)期間，在這個期間的學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的儲備知識。學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的一個重要原因那就是數(shù)學(xué)知識的基本功不扎實，因此教育者，在教學(xué)過程中要學(xué)會新知識和舊知識的串聯(lián)講解，提高困難生的理解學(xué)習(xí)能力。因為在高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生掌握對低年級數(shù)學(xué)知識的合理應(yīng)用，但是在實際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)困生很難實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)低年級時學(xué)的數(shù)學(xué)知識的遺忘，這就造成基礎(chǔ)知識薄弱的效果。

（二）學(xué)生理解能力差

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的一個重點那就是學(xué)習(xí)理解能力太差，由于對數(shù)學(xué)的理解很弱，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不能熟悉的運用數(shù)學(xué)知識，這就造成學(xué)習(xí)的效果的不理想。使教學(xué)的效率無法達到預(yù)計的目的，這是教育者在教學(xué)過程中的難點。

二、學(xué)困生學(xué)習(xí)方式的合理轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)理解能力和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式上有一定的差異，所以教學(xué)者在教授數(shù)學(xué)知識的時候不能老采用單一的教學(xué)方法。絕大多數(shù)學(xué)者認為，教師在教學(xué)過程中最合理的方式那就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和學(xué)習(xí)方式因材施教，在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)法，教育者應(yīng)該選取最適合對學(xué)困生教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，來實現(xiàn)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)教育。比如說教師可以根據(jù)不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)理解能力，來設(shè)置情境教學(xué)、在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置教學(xué)問題的懸念等。

（二）降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點

因為學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)生差異很大，學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和其他學(xué)生相比他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識更加薄弱，所以教師在對學(xué)困生的教學(xué)過程中需要降低教學(xué)起點[1]。降低教學(xué)起點的原因是數(shù)學(xué)知識博雜，數(shù)學(xué)主要考查學(xué)生的邏輯思維能力。教師在進行數(shù)學(xué)知識的講解時，需要根據(jù)具體的教學(xué)情況來進行教學(xué)任務(wù)的安排。比如在實際的教學(xué)環(huán)境中，可以采用打比方、畫圖等一系列的方法，從而實現(xiàn)對學(xué)困生的教學(xué)起點降低，幫助學(xué)困生能夠掌握和運用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。比如說教學(xué)者在教授學(xué)生學(xué)習(xí)六年級數(shù)學(xué)《圓錐與圓柱》的知識時，教師可以采取問學(xué)生：圓柱和一個圓錐等底等體積， 那么誰更高？再通過一系類的比較方法來引出“圓錐的高是圓柱的三倍”， 這些教學(xué)方式能夠使學(xué)困生熟練的理解和掌握這些數(shù)學(xué)知識。

（三）直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中為了保證學(xué)困生能夠有加直觀的學(xué)習(xí)認知，教師在傳授知識時，應(yīng)當(dāng)采取直觀的教學(xué)方式來提高學(xué)生的認知能力，使學(xué)生能夠?qū)⒛X和手相結(jié)合，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如說，在小學(xué)五年級《圓周率》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己動手制作圓形，在實踐動手中能夠更好的理解圓周率的知識。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在任何的學(xué)習(xí)過程中，興趣都是學(xué)習(xí)者最好的老師，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生， 他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，主要因素不是所謂的智力的影響，最主要的原因是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣差，教師在學(xué)習(xí)方式的調(diào)整上學(xué)會合理的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多，比如說通過開展各種不同的活動，讓學(xué)生能夠感受到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的興趣。

三、樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的堅定信心

（一）樹立堅定信心

信心是任何學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這也是確保學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中走向成功的最好導(dǎo)師。筆者班中有一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，久而久之的學(xué)習(xí)挫敗感讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，非常容易在班級中產(chǎn)生自卑心理，常常認為自己的能力不足智力有缺陷[2]。所以我們需要正確的引導(dǎo)他們發(fā)揚自己的優(yōu)點。讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)樹立堅定的自信心。

（二）采用講故事的方法

讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化不是一日之功能夠?qū)崿F(xiàn)的，這是一個循序漸進的過程。教師在幫助學(xué)困生的時候，也許不能一時看見效果，數(shù)學(xué)教師需要定時為學(xué)困生“充電”，刺激他們的學(xué)習(xí)斗志。在刺激他們的學(xué)習(xí)斗志時我們需要找一些勵志故事灌輸心靈雞湯。讓學(xué)困生看到自己只要經(jīng)過努力就會有自己的收獲，讓他們多感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（三）興趣引導(dǎo)

在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣愛好來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將課堂知識與生活實際聯(lián)系起來，對學(xué)困生的教學(xué)來說這是非常重要的一點。這種引導(dǎo)方式需要根據(jù)具體環(huán)境具體任務(wù)來進行設(shè)計安排，做到具體問題具體分析的效果[3]，引導(dǎo)學(xué)困生將數(shù)學(xué)和實際生活有效的聯(lián)系在一起，及時的挖掘?qū)W困生感興趣的知識。將實際教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系起來，使學(xué)生們有了好學(xué)的心，這是給他們樹立堅定信心的基礎(chǔ)。

（四）因材施教

學(xué)會尊重學(xué)生。尊重是每一個人都需要的精神感受，尊重是學(xué)會如何愛人的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中需要從學(xué)會尊重學(xué)困生開始來幫助他們學(xué)習(xí)，也可以采取鼓勵其他學(xué)生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，營造團結(jié)友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)困生感受到教師是真心的想幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中要為學(xué)困生提供更多的機會，讓他們能夠思考、演算，參與到整個教學(xué)學(xué)習(xí)過程中來，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中可以實際操作的方法，讓學(xué)困生能夠全部的理解到知識，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、強化知識訓(xùn)練

在教學(xué)中每一個基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的概念、公式、原理和理論運用到實際的問題解決中，學(xué)困生要熟練的掌握這些理論需要進行大量的學(xué)習(xí)和練習(xí)。可以采用題海戰(zhàn)術(shù)熟練鞏固這些專業(yè)技能。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中由于數(shù)學(xué)知識點多，教師需要系統(tǒng)的鞏固和講解來幫助學(xué)困生復(fù)習(xí)，幫助他們理解每一個數(shù)學(xué)知識概念，并運用到實際的解題中去，使學(xué)困生能夠熟練的運用知識點，從而慢慢的提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和運用數(shù)學(xué)的能力。如果學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，教師應(yīng)該學(xué)會用學(xué)困生較容易理解的方式進行難題的講解，以此來加強鞏固其數(shù)學(xué)知識的運用。

從實際的練習(xí)中來鞏固掌握，在整個掌握學(xué)習(xí)過程中我們可以從從特殊到一般，從理解到運用，由易到難，來有效的進行學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。

五、總結(jié)

數(shù)學(xué)是一門抽象性的知識學(xué)科，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生擁有較強的邏輯思維能力。而且數(shù)學(xué)是知識聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，這對于學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中造成了非常大的難度。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時要選取合適的教學(xué)策略， 讓學(xué)困生主動積極的融入到課堂知識之中。在實際的教學(xué)中合理配合認知結(jié)構(gòu)來進行知識授課，幫助學(xué)困生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而才能實現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)方式的提升。

參考文獻：

[1]韋艷花. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化[A].國家教師科研專項基金科研成果（十三）[C].國家教師科研基金管理辦公室，2017：2.

[2]閆宏軍.農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].西部素質(zhì)教育，2016（16）：129.

[3]陳鳳娟.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的幾點體會[J].課程教育研究，2016（37）：208.