孫紅菊

【摘要】初中時代是英語學習的黃金時期，在新教育、新時代、新課程改革的大背景之下，盡管有不少的英語教育從業(yè)者在英語教學上進行了持續(xù)的探索，然而，現(xiàn)在初中英語課堂教學仍然存在如學生意識淡薄、學習參與度低、效率低下等諸多問題。本文通過對所存在教學問題的深入研究，提出了相對應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 課堂? 問題? 策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0108-02

引言

英語的學習并非一日而就，需要時間的積累與不斷的使用，初中英語教學是學生們對于英語知識的啟蒙，而如今在英語課堂上所存在的一系列問題，極大地阻礙了孩子們對國際語言的學習，因此，為了改變目前的現(xiàn)狀，必須提出相關(guān)解決策略。

一、加強初中英語課堂教學的意義

小學時期學習的英語知識比較通俗易懂，通常只教授簡單的單詞與日常用語，從初中開始老師便會教授簡單的語法了，因而我們將初中稱為學生學習的開始和基礎(chǔ)。自然地，只有在初中階段將語法知識學好、學牢、學扎實，學生才會更順利地進行接下來的學習。英語作為一門國際性的語言，在這個國際化發(fā)展的社會顯得極其重要，只有學好英語，才能有機會接受更好的教育。

加強初中英語課堂教學，有利于營造良好的英語學習氛圍，提升學生的參與感;加強初中英語課堂教學，有利于強化學生自主學習能力，提升人文素養(yǎng);加強初中英語課堂教學，有利于強化教師素質(zhì)以及對語言文化的理解，更好的傳授知識、解疑答惑。

二、初中英語課堂教學所存在的問題

（一）教師方的問題

1.形式單一、內(nèi)容枯燥

學習方法對學習成績有著深遠的影響，目前，我國的初中英語教育方式可謂相對單一，一些條件相對較好，基礎(chǔ)設(shè)施相對健全的學校的部分老師，為了圖方便，為了偷懶，通常只拿著教材去上課，更甚者，讓學生天天做題。如此我們可以想到，一次英語課程結(jié)束之后，除了課本上一些生硬的知識和滿腦子的試題以外，學生們感受不到絲毫的樂趣。他們自然覺得無聊乏味。另有一些教師雖然使用了多媒體等輔助教學，但是演示文稿質(zhì)量低下，古板、單一，也不管學生是否喜歡、內(nèi)容是否適用，只關(guān)注表面、不看本質(zhì)，自然達不到現(xiàn)代化教學設(shè)施輔助教學應(yīng)達到的應(yīng)有的效果。

在面臨升學壓力的背景下，初中英語老師為了提高學生的英語成績，只教授與考試相關(guān)的語法、單詞、文章等等。可是“冰凍三尺非一日之寒”，時間長了，孩子們勉強能應(yīng)對考試，可是卻不會運用英語，不會說英語，學而不會，自然而然會覺得枯燥乏味。

2.本末倒置、干預(yù)過多

通常來看學生才是課堂真正的主人，可是現(xiàn)實情況是，由于一些英語教師對課堂干預(yù)過多，課堂主體由學生變成了英語教師。我們可以想象，初中的英語課堂情況通常是這樣的，讀單詞、做習題、講課文、講語法，然后也就下課了。一節(jié)課45分鐘，本應(yīng)是授業(yè)解惑的45分鐘，可是有的老師整節(jié)課都在不停地講課，不停地讓學生記筆記，學生也生怕錯過了一個重要的知識點而奮筆疾書。如此一來學生在課堂上的思考和詢問的時間就變少了，而不是課堂真正的主人。學生在課堂上學習的效率永遠是最高的，我們試想，如果一個學生課上都不學習，那么課下學習的時間基本上就更少了，老師在課堂上占用了大把的時間，學生練習、思考、詢問的時間就變得極少，時間久了，自身英語的綜合能力也得不到極大的提升。

3.形神不明、素質(zhì)較低

語言之美在于文化之美，在于文化的底蘊，所以語言的學習不只是字句的學習，不僅僅是文章的學習，也不僅僅是語法的學習。獨特的地域人文和精神內(nèi)涵造就了獨特的文化，因而了解語言所代表的文化內(nèi)涵對語言學習者也非常重要。我們的教師也只有了解語言背后的文化內(nèi)涵才能真正做好學生成長路上的引路人。然而，在初中英語課堂教學上，語言的學習部分往往過分重視英語字句的記憶，文章的背誦等這些碎片的東西，有些英語教師素質(zhì)較低，對文化只是碎片化的理解，對語言背后所蘊藏的文化內(nèi)涵也是一知半解，不能給學生通透的回答。如此，教師的文化素養(yǎng)與人文素質(zhì)不能滿足學生學習與發(fā)展的要求，也就自然不能做好學生成長路上的重要領(lǐng)路人。

（二）學生方的問題

1.意識淡薄，參與度低

英語具有開放性、交流性，而一些學生不能適應(yīng)英語開放的特性，不喜歡與他人合作，合作意識差、合作能力差，也意識不到他人合作交流所帶來的好處，自主學習的積極性不足。例如：之前我們常聽見小組合作的模式，而且可以說是一種較為成功的形式，可是效果始終不盡如人意，對于小組合作與交流，一些學習相對成績優(yōu)異的、性格較為外向的通常會積極主動的表達自己的觀點，而成績相對較差的、內(nèi)斂的學生往往不會發(fā)表自己的想法，一些學生的參與度低、意識淡薄，如此自然便達不到預(yù)想的效果。

2.主動性差，效率低下

一些學生主動性相對較差，只跟著老師走，老師說什么就做什么，除此之外也不想，也不思考，課上做題很難進入狀態(tài)、做題不能在規(guī)定時間內(nèi)完成，課下學習不能自律，時間久了積極性也就越來越差，自主學習的能力也越來越差，學習的效率也就越來越低下。

三、初中英語課堂教學問題的解決策略

（一）豐富教學形式，營造良好氛圍

豐富的教學形式，有助于激發(fā)初中生學習英語的興趣。那么在這個過程之中，教師在教學環(huán)節(jié)設(shè)計的每個方面都要下足功夫。比如：單詞的背誦，老師可以運用多媒體設(shè)備進行輔助，在多媒體上進行有獎問答，提高學生們的熱情;教師也可以通過組織給學生看英語電影的方式，讓學生表演一個小片段，加深對人文風情的理解;在語法的學習部分，教師也可以設(shè)置智慧拼圖游戲，讓學生們嘗試組成正確的語序。我想只要老師用了心，在教學的各個環(huán)節(jié)上讓學生感覺到有趣。如此學生們便避免了單調(diào)而又枯燥乏味的學習，寓教于樂，進而達到在娛樂之中記憶文章表達方式以及記憶語法的目的。

（二）確定學生主體地位

學習的主體一定是學生，初中教師作為學生學習路上的引路人，一定要把握好課堂設(shè)計、時間安排的合理性。在教育上，老師不是去灌輸知識，而是需要努力去點燃學生心中對知識渴望的火焰，只有真正激發(fā)了學生的積極性，學生才能真正學進去，鉆進去，才能真正的融入課堂。因而，學生的主體地位是不可改變的，老師必須把更多的課堂時間留給學生，讓他們更具思維、更具活力、品味知識、感悟人生。

（三）強化文化理解，提升教師素質(zhì)

語言與文化相輔相成、息息相關(guān)，文化的學習能幫助對語言的掌握語言又能反哺文化，如今英語文化已經(jīng)鑲嵌到了初中生英語課本之中。為了強化學生對英語文化的理解，教師就必須對文章里面所涉及到的風土人情進行介紹，通過對這些風土人情的講述，引導(dǎo)學生們?nèi)ヮI(lǐng)悟不同文明的差異與獨特之處。自然的，教師想要在給學生講解語言背后的風土人情時能游刃有余，那就必須提升自身的修養(yǎng)，不斷學習人文情懷，不斷鉆研、不斷實踐，如此才能做一個合格的人民教師。

（四）積極參與學習，做課堂的主人

主動參與學習與被動灌輸?shù)牟町愂蔷薮蟮?，因而學生自己要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，自主參與到課中學習交流、課后總結(jié)與反思中來，在開放性、合作性、國際化的視野之下，去感受語言文化所帶來的魅力，只有如此，自身的英語才能得到真正的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當今世界國際化的時代背景之下，為提高初中英語課堂教學質(zhì)量，我們需從教師、學生兩方面入手，通過豐富教育形式激發(fā)學生興趣、確定學生主體地位、提升教師素質(zhì)、積極參與學習等四大策略來實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]丁薇，汪小漫，吳曉威. 初中英語課堂教學問題與解決策略[J].中小學教師培訓(xùn)，2016，（4）：73-75.

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