孫鳳鳴

【摘要】語言，是表達(dá)思想的工具，人的思維主要是通過語言傳達(dá)給他人的。語言在社會交往中尤為重要，良好的語言表達(dá)能力有助于促進(jìn)人際關(guān)系，從而更好地生活、學(xué)習(xí)和工作。幼兒時期是人一生中學(xué)習(xí)語言表達(dá)最關(guān)鍵的時期，因而語言表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起，對其進(jìn)行有效的分層培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 語言表達(dá)? 分層策略

【中圖分類號】G613 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0051-02

孩子的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，受家長和老師的影響，能比較清楚地表達(dá)自己的想法、感受。語言表達(dá)習(xí)慣形成后是很難改變的，這種形成對人的一生是影響巨大的。因而，幼兒教師要不斷地鼓勵和引導(dǎo)幼兒多看，多說，多聽，讓幼兒的語言表達(dá)能力得到充分的鍛煉。

一、兒童語言表達(dá)現(xiàn)狀

對于剛上幼兒園的幼兒來說，他們還是會對老師感到陌生和害怕。在這種情況下，幼兒大多會很沉默，不愿意和老師或者其他孩子交流。幼兒園的教學(xué)方法是老師在傳達(dá)，孩子在接受。但是幼兒年紀(jì)小，又不了解周圍的環(huán)境，便會對教育活動感到枯燥，不在狀態(tài)。這樣的話，孩子的語言表達(dá)能力便不能很好地發(fā)展。

二、分層培養(yǎng)策略

（一）句式由精干到豐滿

首先，我們要幫助孩子學(xué)會完整地表達(dá)，根據(jù)不同的年齡段，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對小班幼兒教學(xué)的完整表達(dá)是：主語+謂語+賓語。譬喻：“我會跳舞”、“我愛爸爸媽媽”，這樣的表達(dá)有了主體就顯得完整了，這種句式就如一棵樹，只有樹干沒有樹枝和樹葉，雖然簡單，但對于小班的孩子來說還是有一定的挑戰(zhàn)性的。幼兒常常會忘說、漏說，所以這就需要老師們多加注意，反復(fù)地幫助孩子形成習(xí)慣。中班的目標(biāo)則不同，是在：“主語加謂語加賓語”基礎(chǔ)上添加相應(yīng)的形容詞、量詞之類的定語、狀語、補(bǔ)語。例如，“我在阿姨家吃了甜甜的西瓜”，這種句式就如一顆光禿禿的樹干，長出了嫩嫩的枝丫和樹葉兒，變得生機(jī)勃勃。復(fù)句有因果、假設(shè)和轉(zhuǎn)折等關(guān)系，如果兒童能多用這些復(fù)句，就能提高他們的邏輯思維能力，其次，我們要落實(shí)完整表達(dá)的意識，每個年齡段按照相應(yīng)的目標(biāo)切實(shí)進(jìn)行，同時把目標(biāo)延伸到其他領(lǐng)域，也就是說要在語言教學(xué)活動和其他活動中同步執(zhí)行。通過教育合力，讓不同年齡段的小班大班幼兒的語言表達(dá)能力逐步提高。

（二）提問由封閉到開放

幼兒每個階段的思維是非常顯著的，小班幼兒的思維是具體形象的，思維加工主要是認(rèn)知記憶，一些深度思維的問題很難讓他們理解并引起興趣。針對這個，老師可以相對封閉地提問小班幼兒，但又不能絕對的封閉，可以就“理解記憶”型的問題多一些，如“什么小動物是吃草的？”把發(fā)散點(diǎn)集中在一起。中班幼兒的抽象思維剛開始起步，但是發(fā)散性思維能力、評價(jià)能力和聚合能力已經(jīng)發(fā)展起來了。因此老師可以多提一些發(fā)散性、開放性、需要分析的問題給中班兒童，例如：“除了小兔子，你還知道哪些動物是吃草的？”大班幼兒的邏輯思維能力已經(jīng)開始發(fā)展，對句意的理解能力也更強(qiáng)，聚合思維、發(fā)散思維都會在思維活動中體現(xiàn)。所以，可以向大班幼兒提一些更開放性的問題。如“你怎么會這樣想呢？你覺得這個方法怎么樣？”這些問題對大班的幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，可以讓他們經(jīng)過理解、分析、判斷，讓他們的推理思考能力得到提高。總而言之，三個不同年齡段的提問應(yīng)該根據(jù)幼兒的思維能力由封閉到開放，由淺到深地進(jìn)行。

（三）詞匯由一元到多元

幼兒掌握越多的詞匯，語言表達(dá)就會越流暢。因此，教師應(yīng)該從小班開始注重培養(yǎng)幼兒的詞匯掌握能力。小班要掌握的詞匯主要是動詞和名詞。中班的詞匯側(cè)重于量詞和形容詞，如可以提問孩子“聰明還可以怎么說？”這樣的提問可以讓幼兒在尋找合適的詞語的過程中，學(xué)會用不同的詞匯表達(dá)同一種意思。大班教學(xué)的詞匯主要是成語，成語意蘊(yùn)豐富，可以幫助幼兒學(xué)會更高級的語言表達(dá)。教師不斷地變換詞語的組合，讓幼兒掌握更多的詞匯。在小班教學(xué)中和幼兒玩一些名詞接龍的小游戲，順著最后一個字往下接，如吃飯—飯團(tuán)—團(tuán)圓……剛開始要慢慢來，不要一下子讓幼兒接得很長，等到他們熟練了再增加難度。中班教學(xué)可以玩組詞的游戲，如花—小花—花朵—花生……大班的詞匯教學(xué)可以玩造句游戲，如開心—今天我學(xué)會了一個成語，我很開心。造句不僅可以讓幼兒更深刻地理解詞匯的意思，還能讓他們正確運(yùn)用這些詞語，為以后他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)書面表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。言而總之，教師應(yīng)該通過更多更生動有趣的方法，讓幼兒樂于學(xué)習(xí)掌握更豐富的詞語，這樣他們自然會說、想說、敢說。

綜上所述，3-6歲是一個人語言表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要充分重視這個階段對幼兒未來的影響。教師首先應(yīng)該明確的是，每個幼兒語言表達(dá)的發(fā)展空間都是巨大的，只是不同的幼兒接受的快慢各有不同，不應(yīng)該給孩子貼標(biāo)簽，認(rèn)為他是愚笨的。只要教師采取科學(xué)合理的語言表達(dá)培養(yǎng)策略，幼兒的語言表達(dá)能力就會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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