馮國榮

[摘 ?要]隨著社會經濟的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求與要求均大大提高。“校企合作”是近些年被重點關注的一種人才培養(yǎng)模式，其指的是學校與企業(yè)互相合作培養(yǎng)人才，提高人才的社會適應能力、工作能力等。本文就校企合作背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了簡單探討，從基礎出發(fā)，提出了幾條構建人才培養(yǎng)模式的策略，希望能夠帶給大家一定的啟示。

[關鍵詞]校企合作;學前教育專業(yè);人才培養(yǎng)模式

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對于職業(yè)教育也開始逐漸重視起來。學前教育作為近些年來的熱門專業(yè)，其就業(yè)方向主要是幼兒園、早教機構、青少年培訓等，受到學生及學生家長的歡迎，招生火熱。而校企合作背景之下，如何對學前教育的人才培養(yǎng)模式進行改革是十分值得從教者進行探討的一個課題，這也是為了能夠讓學前教育專業(yè)有更加廣闊的發(fā)展前景，能夠讓該專業(yè)的學生以更加強大的適應能力及專業(yè)能力做好今后的工作。目前而言，社會就業(yè)形勢并不樂觀，競爭十分激烈。因此，校企合作就顯得尤為重要，與專業(yè)設置就業(yè)方向一致的企業(yè)進行教學合作能夠有針對性地培養(yǎng)專業(yè)人才，大大提高就業(yè)率。筆者從校企合作人才培養(yǎng)的必要性出發(fā)，提出了基于校企合作背景的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建策略，簡單分析了校企合作人才培養(yǎng)模式的保障措施。[1]

校企合作背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

學前教育專業(yè)是一門應用性較強的專業(yè)，它注重實踐，對于學生的綜合素質要求較高。相較于其他專業(yè)，學前教育專業(yè)偏重于學生實踐能力的培養(yǎng)，要求能夠對自身的不足進行檢視和改正，從而不斷提升自己的專業(yè)能力。如果學生只是在課堂上進行理論知識及專業(yè)技能的學習，那么一旦真正進入工作之后，很容易就會發(fā)現(xiàn)自身的能力與崗位的要求不匹配，甚至可能會出現(xiàn)脫節(jié)。為了避免出現(xiàn)這種問題，學校應當與企業(yè)合作，對傳統(tǒng)的“為了學習而學習”的模式進行改革，從企業(yè)實際需求出發(fā)，讓學生能夠多進行實地鍛煉，保證學生能靈活運用所學的專業(yè)知識。簡單來說，學校應當從企業(yè)的角度出發(fā)，企業(yè)需要什么，就安排學生學習什么。就學前教育這一專業(yè)來說，保教技能、與幼兒及家長的溝通技能、組織及管理技能等[2]均是企業(yè)、專業(yè)所需要的。學校可以采用學校學習理論知識—企業(yè)進行實踐學習—學校進行總結反思—企業(yè)再實踐學習這樣的模式，對學生進行反復實訓教學。通過這樣的模式，能夠大大地提高學生對專業(yè)和工作崗位的理解，不僅提高了學生的實踐能力，同時也實現(xiàn)了教育與產業(yè)的無縫對接，進而提高產教融合的深度。可以這么說，校企合作的目的是為了能夠更好地為社會提供專業(yè)素養(yǎng)較高、實踐能力較強、具備創(chuàng)新精神的新世紀人才。

校企合作背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

1.建立校外實習實訓基地

學前教育人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式更偏重于學生課堂上知識技能的學習，學生缺乏實際操作能力的鍛煉。[3]這樣的模式下很容易出現(xiàn)由于教師觀念的陳舊、知識點沒有得到及時更新等而造成的學生專業(yè)認知度不夠，進而導致學生在實際崗位上發(fā)現(xiàn)自己學習的專業(yè)技能作用不大，還要花大量的時間重新學習。針對學前教育這一實踐性較強的專業(yè)而言，加強學生的實習工作是新時代下人才培養(yǎng)模式的重點。建立校外實習實訓基地，與學校所在地的幼兒園、早教機構及培訓機構等進行合作。對于企業(yè)來說，這樣的模式能夠幫助獲得長期、穩(wěn)定的優(yōu)秀人力資源儲備，能夠更好地保證企業(yè)的人才質量。對學校來說，企業(yè)中的工作氣氛能夠更加有效地提升學生對崗位的認知度，使學生將課堂中學習到的知識在實踐中融會貫通。事實證明，校企合作是一項雙贏的合作項目。

具體來說，校方將已經在校進行一年以上專業(yè)學習的學生分配到各個實訓基地進行為期半年的頂崗實習。在這個實習過程之中，學生將會轉變身份，由原本的“求學”身份轉變成“施教”身份，能夠以一個教師的身份將已學的知識進行實踐，加深學生對教育的理解，提升學生職業(yè)責任感。同時，在這個頂崗實習的過程中，可能會出現(xiàn)一定的不足及問題，在學生再次回到學校進行學習的時候，他們經過反思之后會更加認真學習，同時努力提升自己。同樣的，人才的供求也是雙向的，企業(yè)也能夠考核學生，以決定學生是否能夠繼續(xù)工作。這樣的雙向標準一方面能夠約束學生，保證學生能夠在實習過程中好好表現(xiàn)，另外一方面也能夠增加他們對企業(yè)的認同感。這樣的模式可以總結為“學校專業(yè)學習+實訓基地實習+學校專業(yè)學習+就業(yè)雙向選擇”，這是一套完整的校企合作人才培養(yǎng)模式。[4]

2.校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案

（1）校企合作，共同設置專業(yè)課程

學前教育專業(yè)目前課程體系之中依舊還存留一些老舊的課程，隨著時代的發(fā)展，這些課程明顯已經無法滿足社會需求，不再適合開設。這個時候就需要進行新的專業(yè)課程設置。新的專業(yè)課程設置應當以就業(yè)為導向，具有一定的可更新性，確保課程能夠適應市場、社會需求的變化。在初步落實課程設置的時候，應當從企業(yè)邀請專家及參與者進行研討，確保課程科學可行，保證學生能夠從課程中汲取有用的知識和技能。同時，課程設置也需要考慮到校企合作過程中教學與實踐同步的問題，保證教學計劃與課程設置及教學內容能夠與企業(yè)實踐緊密結合在一起。在整個專業(yè)課程設置及教學計劃的制定過程中，學校負責學生的基礎理論課及專業(yè)理論課的學習，而企業(yè)則負責學生的實訓部分，整個教學過程及實訓過程要求“學習結合實習”，兩者能夠互相融合，保證學生學到的知識能夠滿足企業(yè)、社會的要求?？偟膩碚f，新的專業(yè)課程應當具備以下幾個特點：首先，在課程內容上保證理論與實踐結合、技能與情感結合，讓學生能夠得到全方面發(fā)展。其次，在課程結構上應當以學生實際實訓的企業(yè)需求為根本，開設的課程能以學生實踐工作內容來構成體系。最后，在實施課程的時候應當注意“教、學、做”一體化，讓學生在工作崗位上、在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提升自我。特別需要注意的是，對學生的課程評價應當公開化，不僅僅只有校方有學分制度權，企業(yè)方面也應當具備賦分的權利。[5]

（2）校企合作，深入探索“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”一體化機制

學校與企業(yè)應當深入合作，共同探索一體化機制。本著互利互惠、合作共贏的態(tài)度，校方與企業(yè)應當簽訂學前教育專業(yè)人才協(xié)議。具體來說，在進行招生的時候，校方應當加大宣傳力度，向學生與家長進行宣傳“一體化機制”，吸引學生報讀。在新生入校之后，校方可組織一次“學徒篩選”活動，與企業(yè)一起對學生進行選擇，之后與新生進行協(xié)議簽訂，確保達標的學生能夠在畢業(yè)后進入用人單位就業(yè)，最終實現(xiàn)“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的一體化流程。在這一整個過程中，校方主要負責宣傳及組織活動，企業(yè)負責考核及制定制度，雙方就學生標準應當有一個具體的探討，結合當下的實際情況，確保協(xié)議切實可行，互利互惠。

3.加強與實訓基地的深入合作

（1）積極開展交流活動

學前教育專業(yè)與實訓基地之間可以互相邀請，多多開展交流活動。一方面，學校能夠從企業(yè)的反饋中對教學內容進行反思及改正，另外一方面，企業(yè)也能夠從校方獲得最新的教育理念及教學方法，有助于企業(yè)的管理及提升。例如，學?？梢远ㄆ谥概山處熑ピ缃虣C構聽課、學習，讓雙方教師互相交流及學習，而企業(yè)也可以派員工來校聽課，以提高員工的理論基礎能力。同樣的，交流活動不僅僅只限于研討會等，校企之間還可以共同對課題進行研究，開發(fā)精品課程。例如校方與企業(yè)方面可以互相將精英教師、員工集中起來共同進行課題的研究，將學校的理論知識及企業(yè)的實踐經驗結合起來，共同根據實際情況進行精品課程的開發(fā)。[6]

（2）成立“專業(yè)教學指導委員會”

學校與企業(yè)之間可以根據學前專業(yè)的課程設置及專業(yè)特點，邀請學校的教師及實訓基地的優(yōu)秀員工共同組成“專業(yè)教學指導委員會”，更好地服務專業(yè)人才。一方面，專業(yè)教學指導委員會應當為畢業(yè)生收集市場人才需求信息，確保校方能夠更有針對性地對學生進行培養(yǎng)，另外一方面，校方也應當通過專業(yè)教學指導委員會，對企業(yè)的需求及變化進行及時的反饋，對課程及教學計劃作出及時調整。

4.校方開展專業(yè)技能培訓及考證教學

近些年，在各大幼兒園及早教機構之中，逐漸出現(xiàn)了蒙氏教學、奧爾夫音樂教學及營養(yǎng)師等課程。為了更好地滿足企業(yè)的需求，校方也應當重視這些課程，進而開展專業(yè)技能培訓，要求學生在掌握這些技能的同時，能夠積極考取相關的證書，充分提升學生的崗位競爭力。[7]

校企合作下人才培養(yǎng)模式的保障措施

1.加強領導，提供組織保障

學校方面：學校應當始終以學生的利益為第一要義，組織教師及相關部門人員建立領導小組。領導小組應當對整個校企合作項目進行監(jiān)督及協(xié)調相關事宜的決策，要將每一個方面都落實到位。

企業(yè)方面：合作企業(yè)內部應當建立項目組，負責與學校方面進行項目的協(xié)調及反饋，確保項目的質量及順利執(zhí)行。

2.制定科學制度，提供政策保障

校方與企業(yè)均應當對校企合作之中可能存在的風險進行研究，包括差異風險、質量風險、安全風險及經濟風險，在結合國家有關校企合作的管理辦法及校方、企業(yè)的制度之后，對校企合作建立一項科學的制度。同時，應當實行精細化管理，確保校企合作中的每一個方面都能夠互利互惠，合作共贏。[8]

3.多渠道獲取資金，提供經費保障

校方應當努力獲取國家對當?shù)氐慕涃M投入，并且根據校企合作制度中的經費管理制度嚴格對經費進行計劃投入，保證經費的合理使用。

4.加強學習培訓，提供師資保障

校企雙方應當嚴格選拔及培訓對學生進行教學的教師，形成校企互聘互用的管理機制，校企合作共同制定專門的考核制度，確保教師的教學水平，為學生提供師資保障。[9]

結 ?語

總而言之，在校企合作背景下，學前教育專業(yè)能夠得到更好發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的改革可以提高學生的實際工作能力，讓學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向更加符合社會的需求，更有利于學生的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李波：《高職高專學前教育專業(yè)校企深度合作人才培養(yǎng)有效措施探析》，《新課程研究教師教育》2014年第8期。

[2]吳雄彪：《校企共建生產性實訓基地的途徑與保障機制》，《金華職業(yè)技術學院學報》2010年第3期。

[3]陶言城：《高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及展望》，《職教論壇》2013年第23期。

[4]原宇：《學前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探索》，《遼寧師專學報》2017年第1期。

[5]王冬梅：《高職高專學前教育專業(yè)校企合作探索》，《包頭職業(yè)技術學院報》2013年第3期。

[6]教育部：《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，2011。

[7]張勇：《學前教育專業(yè)校企合作應用型人才培養(yǎng)模式研究——以洛陽師范學院為例》，《佳木斯職業(yè)學院學報》2016年第4期，第206-207頁。

[8]張莉：《能力本位，校企合作，工學結合的現(xiàn)代中職教育辦學模式研究——以蘭州女子中等專業(yè)學校學前教育專業(yè)建設為例》，《學周刊》2017年第27期，第24-25頁。

[9]李文龍、劉素娟：《中職學前教育：“2+1”人才培養(yǎng)模式的革新與探究》，《河南教育》（基教版）2015年第3期，第60頁。

作者單位：陜西職業(yè)技術學院 ?陜西西安