【摘要】針對培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的價值進行分析，突出表現(xiàn)在感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強語文學(xué)習(xí)的能力等方面，且通過創(chuàng)設(shè)情境、有效設(shè)問、合理評價及開展實踐活動等方式下，促進學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生能夠積極參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中，提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級學(xué)生? 語文自主學(xué)習(xí)能力? 小學(xué)生

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0032-02

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較小，好奇心較強，且性格活潑、好動。小學(xué)生易于受到新穎事物的影響，快速集中注意力，但是其注意力持續(xù)時間較短，對小學(xué)低年級教學(xué)指導(dǎo)的方式提出了更高的要求。小學(xué)生注意集中的時間，與其個人學(xué)習(xí)興趣、情感狀態(tài)密切相關(guān)。小學(xué)低年級學(xué)生語文教學(xué)中，需要加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。文章將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開討論，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動帶來一定借鑒價值。

1.培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的價值分析

培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，能夠使小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也是提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑。

1.1 感受語文學(xué)習(xí)的樂趣

人們會對自己所感興趣的事物充滿著主動探究欲望，在小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生興趣的情況下，則會主動投入到語文學(xué)習(xí)活動中。常規(guī)的語文教學(xué)指導(dǎo)方式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)關(guān)注不足。培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新，使更多的低年級學(xué)生能夠體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。在輕松、愉快的氛圍中，真正從心里喜歡語文，感受語言的魅力。

1.2 增強語文學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較小，自控能力較差，難以保持長時間注意力集中狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主動性與積極性會受到影響。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠基于小學(xué)生的性格特點進行指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在適當(dāng)提問，引導(dǎo)實踐等方式下，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的方法

2.1創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

情境教學(xué)具體而言，指的是在適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境的方式下，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，掌握更多的知識，且對其情操也能夠產(chǎn)生一定的陶冶效果。針對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，常規(guī)枯燥的教學(xué)指導(dǎo)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳、學(xué)習(xí)積極性較差，影響其整體語文知識學(xué)習(xí)的效果，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程背景下，教師可以適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的方法，將情境教學(xué)法融入其中，使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識。

比如在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式開展。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看雪》這一篇內(nèi)容期間，教師可以先提問學(xué)生“同學(xué)們，你們見過雪嗎？”、“同學(xué)們，你們喜歡下雪天嗎？”等等問題，快速吸引學(xué)生的注意力。將生活元素與學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)活動相互融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。通過多媒體呈現(xiàn)下雪天的場景，適當(dāng)播放音樂。在雪花飄舞的狀態(tài)下，通過“同學(xué)們，你們覺得雪花美不美呀？它有什么特點呢？”等方式組織學(xué)生進行描述，展現(xiàn)學(xué)生的語文表達(dá)能力，也能夠增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)話語量，使學(xué)生能夠明確語文學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生一同構(gòu)建對話情境。比如1名學(xué)生可以負(fù)責(zé)旁白的角色，1名學(xué)生負(fù)責(zé)扮演老師的角色，1名學(xué)生負(fù)責(zé)扮演孩子們的角色。在“北京離這兒很遠(yuǎn)吧？”、“不算太遠(yuǎn)?！钡炔煌巧膶υ挿绞较?，使更多的學(xué)生參與其中。教師可以根據(jù)學(xué)生朗讀的情況實施針對性的朗讀方式指導(dǎo)，對學(xué)生朗讀能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。

2.2 質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動思考探究

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要從問題的引導(dǎo)開始。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，便需要鼓勵學(xué)生敢于提問、善于質(zhì)疑。教師可以結(jié)合課文教學(xué)的內(nèi)容，循序漸進的實施問題引導(dǎo)，發(fā)散小學(xué)生的思維。

比如在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《小馬過河》這一篇內(nèi)容期間，則需要結(jié)合課文的內(nèi)容提出問題。比如教師可以提問“小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？”、“小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？”等問題。學(xué)生需要帶著問題思考，在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會到自主思考的必要性。

2.3實踐活動，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)中，教師需要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)實踐活動，以豐富多樣的實踐活動提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。比如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極表達(dá)的機會，以豐富多樣的表演活動，展示學(xué)生的才能，也能夠彰顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》這一篇內(nèi)容中，則可以組織學(xué)生將課文視為劇本，結(jié)合課文內(nèi)容實施角色的扮演。學(xué)生需要積極表現(xiàn)出狐貍及烏鴉的神態(tài)、動作、語氣等，成為一位優(yōu)秀的“演員”。針對于狐貍，則需要呈現(xiàn)出狡猾的狀態(tài)，更好的表現(xiàn)出角色。教師還可以組織學(xué)生實施“劇本”的續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。學(xué)生可以以小組為單位，在續(xù)寫的基礎(chǔ)上，分組展開表演活動。這種方式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性較強，且能夠彰顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生的思維。

2.4合理評價，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

教學(xué)評價的方式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)積極性之間具有密切關(guān)聯(lián)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能夠僅僅關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、課堂測試結(jié)果等，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、合作意識等等，充分彰顯語文的人文性特征。教師可以在合理評價的方式下，實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成《司馬光》這一篇內(nèi)容后，教師可以通過“如果你是這些小朋友中的一員，你會怎么做呢？”等問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散。學(xué)生們紛紛展開“頭腦風(fēng)暴”，教師可以組織學(xué)生對各類方法進行探究，明確其實際應(yīng)用的“可行性”。針對于不同學(xué)生的想法與建議，教師不能全面否定或者認(rèn)可，需要給予學(xué)生更多的鼓勵，使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.小結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生重要影響。教師需要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的重視程度，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]魏九彪.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策[J].中國校外教育，2018（31）：64.

[2]鄧娜.試論構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].中國校外教育，2018（26）：139-140.

[3]吳花香，嚴(yán)篤楨.論低年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（16）：55-56.

[4]王彩霞.讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人——淺談小學(xué)語文低年級如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（07）：69.

[5]張寧.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2014（11）：123.

作者簡介：

黃秀蘭（1974年9-），女，甘肅民勤人，漢族，本科，一級教師（中級），研究方向：小學(xué)低年級語文。