宋書英

【摘要】班本課程是教師在日常教學(xué)中，逐步形成的動態(tài)課程。它要求教師要關(guān)注幼兒生活的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，把握幼兒的動態(tài)發(fā)展情況。在此過程中逐步形成班本主題?！鞍啾菊n程”雖隸屬于“園本課程”的范疇之內(nèi)，但前者與后者又完全不同。

【關(guān)鍵詞】班本課程? 蠶寶寶? 推進(jìn)? 實(shí)施

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0017-02

一、班本課程的內(nèi)容選擇

陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！鄙钪刑幪幨强梢越o予孩子教育的契機(jī)，班本課程內(nèi)容的設(shè)計也來源于生活。

通過一次偶然的機(jī)會，學(xué)校桑葉上的蠶卵孵出了蠶寶寶，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)蠶寶寶后，表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心?？紤]到班本課程的設(shè)計應(yīng)以滿足幼兒的知識渴求為中心，通過興趣的指引使孩子在觀察和提問的過程中學(xué)習(xí)知識以此得到發(fā)展，因此筆者以“蠶寶寶”為主題開展了班本課程——《我與蠶寶寶一同成長》。通過本次課程，啟蒙了孩子思考問題并探究答案的能力，在觀察蠶寶寶的同時了解了什么是蠶、蠶寶寶的來源等問題，極大地滿足了孩子的好奇心，有機(jī)的結(jié)合了自然科學(xué)知識與實(shí)踐。

二、班本課程的預(yù)設(shè)與調(diào)整

1.班本課程的預(yù)設(shè)

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的在實(shí)踐中的發(fā)展離不開開展領(lǐng)域、研究目的與目標(biāo)之間的結(jié)合。班本課程雖靈活、動態(tài)，但是課程的提前預(yù)設(shè)、確定研究方向與意義是必要的。此次班本課程的目的為：通過觀察、記錄蠶寶寶的變化，了解蠶寶寶的成長階段。由于蠶的成長周期短，孩子可以在較短時間內(nèi)觀察到蠶成長的各個時期，一定程度上縮短了班本課程的周期，在短時間內(nèi)使孩子的身心得到發(fā)展。此外，班本課程主題的取材也要考慮到孩子的全面發(fā)展，不能禁錮于一個領(lǐng)域，應(yīng)視野開闊。

2.班本課程的調(diào)整

事物是無限發(fā)展的，不可能一成不變，班本課程計劃也要隨著具體問題的變化進(jìn)行調(diào)整。在蠶寶寶這一課程進(jìn)行的過程中，出現(xiàn)了許多問題，如蠶寶寶數(shù)量太多、換桑葉太無趣、分配工作不合理等。根據(jù)這些問題，筆者進(jìn)行了課程的調(diào)整。將孩子們分組分工給蠶寶寶做家，將任務(wù)精確地分配給每個孩子，鍛煉了孩子的責(zé)任心與執(zhí)行能力。而后筆者還設(shè)置了一些綜合各個領(lǐng)域的問題，極大地豐富了孩子的知識面，培養(yǎng)了孩子探索真知的思想。由此可知，機(jī)動、靈活的隨時調(diào)整計劃對于班本課程的順利進(jìn)行是一重要環(huán)節(jié)。

三、班本課程的實(shí)施策略

1.給予自由探索的機(jī)會

教師存在的目的是做孩子學(xué)習(xí)過程中的“引路人”而不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在班本課程進(jìn)行中，教師面對學(xué)生提出的問題時，不能直接給出答案，要將探索答案的過程留給孩子自己去實(shí)踐。學(xué)生在活動過程中經(jīng)常發(fā)問：“老師這是桑葉嗎？”，這時不應(yīng)直接告訴孩子正確答案，而是要讓他們自己發(fā)掘問題的答案。于是筆者與孩子一起研究植物百科大全對于桑葉的描述，在對比與思考中孩子們會得到問題的答案。

2.梳理雜亂瑣碎的經(jīng)驗(yàn)

孩子在實(shí)踐過程中逐步得到了許多關(guān)于桑葉的知識，例如，桑葉的外形、大小、顏色、氣味、觸感，知道了桑葉是蠶寶寶賴以生存的食物等。但是這些知識是瑣碎、雜亂且不系統(tǒng)的，此時教師應(yīng)幫助孩子梳理，使孩子的頭腦中形成具有邏輯性的知識網(wǎng)絡(luò)，通過歸納整理可以進(jìn)一步深入了解，加深對于桑葉知識的記憶。以此為目標(biāo)，筆者帶領(lǐng)孩子們將自己在課程實(shí)踐中得到的知識先寫在本子上，再發(fā)掘其內(nèi)在聯(lián)系。通過此種方式進(jìn)一步完善了班本課程的內(nèi)容。

3.激發(fā)探索欲望，解決切實(shí)問題

在此次班本課程中，孩子們提出了一個引起廣泛激烈討論的問題——如何安全轉(zhuǎn)移蠶寶寶。孩子們發(fā)現(xiàn)用手抓蠶寶寶不衛(wèi)生而且力度控制不好，樹枝吸引蠶寶寶速度太慢。轉(zhuǎn)移蠶寶寶不能一味的要求迅速，還要考慮很多問題，這是對孩子解決問題能力的一次鍛煉。經(jīng)過大家熱烈的討論，最終一致決定用柔軟的紙巾卷成小棍將蠶寶寶安全地轉(zhuǎn)移。

由此看出，班本課程應(yīng)充分發(fā)揮好孩子的天性——好奇心。在孩子觀察感興趣的自然現(xiàn)象和其他事物時，興趣的驅(qū)使激發(fā)出孩子的求知欲望，并使其懷著極大的熱情參與社會實(shí)踐的每一個環(huán)節(jié)，避免了書本知識太抽象而導(dǎo)致孩子參與性低的弊端。教師在班本課程的選題方面須考慮到孩子的意愿，應(yīng)使班本課程實(shí)踐與孩子的成長同向，且要求教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子在親切自然地氛圍中帶著問題去探索，班本課程的設(shè)置目的不過如此。

四、結(jié)束語

通過班本課程在幼兒園內(nèi)的實(shí)踐，在預(yù)設(shè)課程目的、確定課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是要不斷調(diào)節(jié)課程與孩子現(xiàn)實(shí)生活的貼合度，這要求教師持有正確的導(dǎo)向觀和實(shí)踐觀，細(xì)心、靈活和耐心的引導(dǎo)課程的正確進(jìn)程。班本課程的構(gòu)建是一個體現(xiàn)著時代與社會特性的動態(tài)性過程，需要在師生互相了解、共同探索的實(shí)踐過程中得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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