蘭靖

[摘要]體驗式學習是閱讀教學的一種有效途徑。教師要根據(jù)小學生以直覺思維為主的特點，結(jié)合教材文本的內(nèi)容實際，創(chuàng)設體驗情境、優(yōu)化體驗引導、豐富體驗活動，這樣才能讓學生深入文本展開閱讀體驗，理解感悟文本的思想內(nèi)容和作者的思想情感，獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升。

[關鍵詞]體驗式閱讀;創(chuàng)設情境;體驗活動

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0038-02

在閱讀教學中，為學生創(chuàng)設體驗環(huán)境，讓學生展開多種形式的閱讀體驗活動，能給學生帶來強烈的心理沖擊，這樣就能形成新的學習成長契機，為閱讀課堂增添無限的活力。由于小學生的直觀思維能力比較強，因此教師要合理設計閱讀流程，鼓勵學生展開多種形式的閱讀體驗，使學生獲得閱讀能力的提高。

一、創(chuàng)設體驗情境，激活學生閱讀思維

創(chuàng)設體驗式閱讀情境，教師不妨從閱讀形式上展開設計，給學生提供默讀、誦讀的機會，這樣能順利激活學生的閱讀思維，使學生形成直接的學習體驗。

（一）默讀體驗

小學生大多習慣于出聲朗讀，這不利于學生的深入體驗。因此，在課堂上，教師可提出默讀任務，讓學生沉下心來展開閱讀思考，這無疑是一種有效的閱讀體驗。默讀時，學生可以展開豐富的思考，進行多方面的聯(lián)系，理解文本的主要內(nèi)容，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。這時，學生形成的閱讀感知呈現(xiàn)直觀性，具有鮮明的體驗色彩。

如，教學統(tǒng)編教材三年級下冊的《荷花》一文時，教師先利用多媒體展示一組圖片，讓學生一邊觀察圖片，一邊展開默讀學習;再提出明確的閱讀任務：“作者對荷花進行了重點描寫，抓住了荷花的哪些突出特點呢？作者說自己好像變成了荷花，表明了作者什么樣的心理？”這一任務，使學生快速進入默讀環(huán)節(jié)，并自覺展開閱讀討論，逐漸達成共識。這里，教師利用思考問題引導學生進行默讀，給學生提供閱讀感知的機會，從而得到認知體驗。

（二）誦讀體驗

誦讀不同于一般的朗讀，是帶有濃郁情感的背誦式的朗讀。引導學生展開誦讀，能給學生帶來深刻的閱讀體驗。在課堂上，如果能夠引導學生展開角色誦讀，就能給學生帶來心理沖擊，使學生的閱讀體驗更為深刻。要進行誦讀，就要深入文本的核心，對文本的意義、作者的情感等都有所探究。

教師的示范誦讀能給學生提供直接模仿學習的機會，使學生進一步體驗到作者的情感。同時，教師還要給出具體的方法指導，讓學生掌握誦讀的基本方法。如，教學《花鐘》一文，在閱讀之初，教師給學生做出誦讀示范，并要求學生對誦讀的語調(diào)、節(jié)奏、停頓等進行仔細體會。教師誦讀時，學生認真聆聽感悟，并自覺進行誦讀學習，課堂學習氣氛逐漸濃厚。在課堂上，教師給學生進行誦讀示范，目的是讓學生進行深入的體驗。

二、優(yōu)化體驗引導，提升學生閱讀效果

優(yōu)化體驗式教學的引導，教師要有創(chuàng)新意識，為學生提供爭辯的話題，展開多種形式的閱讀互動，以有效提升學生的閱讀品質(zhì)。

（一）多元展示

閱讀教學啟動后，教師要給學生進行必要的示范展示，如誦讀、鑒賞等;同時，還要給學生提供展示的機會，讓學生展示問題答案、學習體會、實踐感受、讀寫成果等。課堂展示本身就是一種體驗式的學習活動。教師給學生的展示提供便利條件，無疑能夠激活學生主動學習體驗的意識，促進學生學科能力的發(fā)展。

如，教學《陶罐和鐵罐》這篇童話故事時，教師先讓學生展開梳理性閱讀，然后用自己的話復述課文的主要內(nèi)容。但學生對課文復述有一些為難情緒，于是，教師進行方法指導：“復述課文要先記住其主要情節(jié)。在具體操作中，可以提取關鍵詞沒計成復述提綱，也可以按照文本插圖復述課文故事;要對文本中的語言描寫進行適當處理，注意放慢語速?！睂W生根據(jù)教師指導展開實踐，課文復述順利推進。在展示環(huán)節(jié)，學生都能夠網(wǎng)滿地完成復述任務，其閱讀體驗效果明顯。

（二）對話互動

自主、合作、探究是新課程改革極力倡導的學習方式。教師從學習體驗的角度展開教學調(diào)度，讓學生展開合作式的體驗閱讀活動，形成新的閱讀認知。

如，在學習《小蝦》這篇課文時，教師讓學生以合作學習的方式對作者回憶童年的內(nèi)容進行討論：“作者回憶童年的生活很精彩，養(yǎng)小蝦的經(jīng)歷更是有趣而難忘。你有類似的生活經(jīng)歷嗎？”有的學生說：“我沒有養(yǎng)過小蝦，但我養(yǎng)過小魚，因為方法上存在一些問題，這些小魚都死掉了?！薄瓕W生對童年生活有深刻的記憶，教師以文本閱讀作為引導，進行對話互動，成功激活了學生學習思維，使學生對文本有了深入的體驗。

三、豐富體驗活動，提高學生閱讀品質(zhì)

體驗閱讀活動形式眾多，如課堂演繹、游戲競賽、師生對話、小組討論、讀寫展示等，教師要進行適當?shù)暮Y選，并合理設計，以啟動學生的閱讀思維。

（一）課堂演繹

小學生對課堂演繹活動有獨特的興趣。在閱讀教學中，教師不妨給學生提供創(chuàng)編演繹課本劇的任務，讓學生展開課文演繹。這也是最為典型的體驗式閱讀活動。語文教材中有不少的故事類文本，其內(nèi)容非常適合進行課堂演繹。在教學這類文本時，教師不妨引導學生展開課本劇創(chuàng)編活動，讓學生在具體的演繹中形成閱讀認知。

如，教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時，教師提出演繹任務：“請大家同桌兩個人展開合作學習，演繹課文內(nèi)容。先做好角色分工，然后設計臺詞，準備參與班級展示活動。我們將組織評委對每一個角色進行評價，評選出最佳‘裁縫和‘顧客。”聽說有演繹活動，學生都紛紛行動起來，積極參與到準備活動中。經(jīng)過分工、創(chuàng)編、訓練、彩排、演繹等多個環(huán)節(jié)的實踐操作，學生大多圓滿地完成課堂演繹任務。教師提出課堂演繹活動，得到學生的積極響應。這樣，使學生的體驗認知更為準確、深刻。

（二）讀寫結(jié)合

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是對讀寫辯證關系的最直接的解讀。在教學設計時，教師要從學生的學力基礎出發(fā)，選擇適當?shù)淖x寫內(nèi)容。仿寫、續(xù)寫、擴寫、讀后感、閱讀反思等，都屬于體驗式閱讀學習形式。在讀寫活動時，教師應根據(jù)文本特點和學生的學習實際進行設計，以深化學生的學習體驗。

如，教學《火燒云》一文，教師先讓學生找出文本中典型的描寫語段，然后對熟悉的一種自然現(xiàn)象進行仿寫。于是，學生深入閱讀文本，對作者的描寫方法進行進一步探究，很快就找到了仿寫思路。經(jīng)過一番操作，學生順利地完成讀寫任務。有的學生寫朝霞，對其顏色的變化進行重點描繪;有學生寫夏季的風，對其形色進行展示。案例中，教師提出讀寫任務，并進行方法引導，成功激活了學生的讀寫思維，給學生帶來直觀的學習體驗。

總之，體驗式閱讀教學中，教師要發(fā)揮主動作用，為學生提供更多的直接體驗學習的機會。教師要根據(jù)小學生以直覺思維為主的特點，結(jié)合教材文本的內(nèi)容實際，選擇體驗式學習的方式，引導學生深入體驗文本的內(nèi)容和作者的思想情感，以提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋雄）