熊家偉

[摘要]統(tǒng)編版教材中的“識字加油站”并不是編者隨心所欲編排的，而是從單元的整體性內(nèi)容以及語文要素的訓練點精心遴選和編排的。為此，教師就需要準確定位“識字加油站”的編排原則和編者的設置用意，展開富有針對性的教學。教師可從關注內(nèi)在聯(lián)系，在螺旋上升中積累識字規(guī)律;開發(fā)游戲因子，在積極參與中體悟識字樂趣;關注自身資源，在身體力行中強化識字體驗;把握主題形式，在觸類旁通中有序延伸拓展;鏈接生活實際，在由此及彼中豐富識字范疇等方面展開教學，從而促進學生識字能力的發(fā)展。

[關鍵詞]內(nèi)在聯(lián)系;把握主題;鏈接生活;編排用意

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0093-02

低年級語文學習的重要任務是識字寫字，統(tǒng)編版教材為此精心設置了“識字加油站”欄目。悉心閱讀與揣摩就會發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材中的“識字加油站”并不是編者隨心所欲編排的，而是從單元的整體性內(nèi)容以及語文要素的訓練點精心遴選和編排的。為此，教師就需要準確定位“識字加油站”的編排原則和編者的設置用意，展開富有針對性的教學，從而更好地培養(yǎng)學生的識字習慣，促進識字能力的發(fā)展。

一、關注內(nèi)在聯(lián)系，在螺旋上升中積累識字規(guī)律

“識字加油站”在不同的單元設置了不同的內(nèi)容，這些內(nèi)容的選擇除了關注單元內(nèi)部的整體聯(lián)系和整體性的情境之外，“識字加油站”之間的邏輯關系也是非常緊密的?？v觀統(tǒng)編版第一學段四個學期中的“識字加油站”就會發(fā)現(xiàn)，很多的“識字加油站”都是以類化的形式呈現(xiàn)的，旨在通過教材中精心選擇的某一類典型漢字，讓學生在螺旋上升的過程中積累識字規(guī)律。

比如統(tǒng)編版一下第五單元中的“識字加油站”就安排了聯(lián)系緊密的字族文，旨在引導學生在初步了解形聲字的基礎上掌握形聲字基本的構字規(guī)律，并為后續(xù)的識字提供方法。教學中，教師可以讓學生通過朗讀歌謠的方式來認讀生字：比如“包”媽媽生了多胞胎，這些兄弟之間太像了，怎么才能將他們區(qū)別開來呢？你在觀察中有了哪些發(fā)現(xiàn)？學生在觀察字形之后有了這樣的發(fā)現(xiàn)：與“水”相關，用三點水表示;與“食”相關，用食字旁表示……借助于讀音與偏旁之間的關系，初步感知形聲字在表達上的特點。在這樣的基礎上，拓展字族文，比如有水必須注意，有木就是柱子，有人能夠住下，有蟲子長蛀牙……進一步滲透形聲字的特點。

在這一案例中，教師讓學生經(jīng)歷了充滿趣味的教學過程，學生不僅感受到了形聲字的外顯特點，還在觸類旁通的過程中初步掌握形聲字的內(nèi)在規(guī)律。

二、開發(fā)游戲因子，在積極參與中體悟識字樂趣

游戲識字有趣好玩，能高效激發(fā)學生主動識字的意愿，教學中借助于“識字加油站”的情境化，通過極具趣味化的實踐活動來促進學生在玩中學、學中玩，讓學生的識字真正成為一種樂趣。

比如統(tǒng)編版一下第八單元中的“識字加油站”，教師就應該從教材設置的內(nèi)容出發(fā)，利用學生每天常態(tài)化生活所經(jīng)歷的情境展開教學：首先，積極創(chuàng)設情境，組織學生拼讀詞語。一大早七點，鬧鐘響起來了，你走進了自家的衛(wèi)生間，會干些什么事情呢？教師根據(jù)學生的回答相機出示詞語，并讓學生借助于拼音朗讀，準確認讀所要教學的字詞。其次，組合搭配，教師出示所要教學的詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)探究。如果遇到不能搭配的詞語，比如“牙刷”“臉盆”就不能搭配，可以讓學生說出與這兩個詞語搭配的其他詞語并進行朗讀，比如“牙刷”配“刷牙”，“臉盆”配“洗臉”。最后，教師充分整合這些詞語進行說話練習：清晨，我在衛(wèi)生間用 ，用

，還用____。

相對于傳統(tǒng)教學中“講、練、評”的基本模式，讓學生在讀一讀、記一記，并借助于詞語的搭配的游戲方式，能啟發(fā)學生多維度、多視角表達，讓學生感受詞語的本質(zhì)要義以及使用范疇，使識字過程不再機械生硬，讓學生在自主化探究的過程中得到根本性的發(fā)展。

三、關注自身資源，在身體力行中強化識字體驗

識字教學不能脫離學生的思維特點單獨存在，而需要調(diào)動學生內(nèi)在的認知體驗和思維規(guī)律，并充分關注每個學生內(nèi)在的原始經(jīng)驗，要讓學生盡可能地化靜為動，在邊學邊玩的過程中創(chuàng)設契合學生內(nèi)在興趣和心理特征的游戲場。

比如統(tǒng)編版一下第四單元中“識字加油站”就可以設置兩個板塊的教學。板塊一：我來讀，你來指。學生在雙方互動的過程中，一位學生看著紙面上的詞語正確讀出，另一方就在聽到之后能夠指出詞語所指向的身體部位。板塊二：設置超級全身像。鼓勵學生在自由暢快的涂鴉過程中，面一幅自己的全身像，并將“識字加油站”中所要學習的詞語張貼在對應的部位。

這一過程將教轉(zhuǎn)化為學，使得整個教學都能夠在多元化、多層次的學習過程化中，促進學生主動化識字的整體性效益。

四、把握主題形式，在觸類旁通中有序延伸拓展

細心解讀統(tǒng)編版教材，就不難發(fā)現(xiàn)“識字加油站”的內(nèi)容絕不是寬泛而零散的，而是以主題化的方式集中呈現(xiàn)。教師就應該遵循教材給出的主題，貼合學生的認字實際，進行有序的拓展延伸，將教材中具體學習的內(nèi)容擴展成為一類的學習內(nèi)容，幫助學生在生活中更為廣泛地識字，同時構建出相對系統(tǒng)化的識字網(wǎng)絡。

比如統(tǒng)編版教材一上第四單元的“識字加油站”，就是以反義詞的方式呈現(xiàn)識字內(nèi)容的。教師可以根據(jù)這一獨特的呈現(xiàn)形式設置這樣的教學：首先，引導學生在自主練讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其次，開展“對對配”的游戲，每個學生拿著不同生字的字卡，彼此之間尋找意思相反的對象，讓學生在自主尋找的配對過程中，進一步強化字形、了解字義。最后，通過拓展同類詞性的詞語，以達成積累內(nèi)化生字詞的目的。教師可以巧妙地利用已經(jīng)學習的課文，引導學生運用所識記的生字展開拓展和運用，比如猴子的尾巴____ ，兔子的尾巴____;夏天是____的，冬天是____的;駱駝的個頭很____，山羊的個頭很____ ….

如此教學，讓學生識字的范疇不再局限于教材中所羅列的內(nèi)容，達成了“I+X”的結構境界，使得識字加油站真正成為豐富學生識字數(shù)量的學習基地。

五、鏈接生活實際，在由此及彼中豐富識字范疇

生活是語文學習的源頭活水，識字教學也不例外。

比如教學統(tǒng)編版一上第二組“識字加油站”的過程中，教師就出示了一張課程表，以“看看你的課程表，周四都有哪些課”作為指引，引導學生借助課程表來識字。除此之外，教師還可以從別的方面展開識字的教學，比如可以從教室中的作息時間表、值日輪流表等信息路徑展開識字。教師還可以組織學生從生活人手，搜尋、回憶還可以從生活中哪些途徑展開生字學習，孩子們根據(jù)自己的學習體驗，羅列了餅干包裝袋、牙膏、廣告牌等。

這一案例的教學價值就在于教師雖然著眼點在教材，但其思維的廣度卻鏈接著學生的實際生活，教材中的“課程表”其實是將學生的思維從教材引向生活的一個引子，教師不僅要教學教材中與課程表相關的生字，同時還要充分與課文內(nèi)容進行整體性鏈接，引導學生關心生活，為自主性識字擴展路徑。

統(tǒng)編版教材中“識字加油站”是編者針對識字教學在欄目設置上的一次創(chuàng)舉，是常規(guī)化識字后的有效拓展與補充，真正為學生核心能力的生長奠定了基礎。

（責編 韋淑紅）