貟婧

[摘 ?要]高校的音樂(lè)課程教學(xué)旨在讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)及文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。然而，目前大部分高校均將音樂(lè)教學(xué)簡(jiǎn)單地視為一門(mén)傳授音樂(lè)演奏技巧、學(xué)習(xí)樂(lè)譜、練習(xí)歌唱的學(xué)科，而忽略了音樂(lè)的本質(zhì)即審美價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力與鑒賞能力的挖掘是十分不利的。為此，本文分析了當(dāng)前高校音樂(lè)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)方面的不足，論述了音樂(lè)欣賞的審美心理及其對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)的基本要求，并指出基于審美能力提升的高校音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新方法。

[關(guān)鍵詞]審美;高校;音樂(lè)教學(xué);創(chuàng)新

引 ?言

當(dāng)前的高校音樂(lè)教學(xué)模式普遍較為單一，教學(xué)主體不夠明確，在教學(xué)目標(biāo)上也沒(méi)有很好地重視音樂(lè)欣賞教育的意義，致使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)流于技術(shù)表面，缺乏深刻的文化內(nèi)涵，不了解音樂(lè)家們的藝術(shù)靈感與音樂(lè)史的相關(guān)內(nèi)容，因而無(wú)法很好地利用音樂(lè)形式表達(dá)藝術(shù)內(nèi)涵。對(duì)此，我們應(yīng)該改革創(chuàng)新教學(xué)模式，深入分析當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以便在今后的人才培養(yǎng)過(guò)程中提升學(xué)生的課外實(shí)踐能力與音樂(lè)創(chuàng)作靈感。

當(dāng)前高校音樂(lè)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)方面的不足

首先，教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)中審美欣賞能力的培養(yǎng)不夠重視。叔本華認(rèn)為，世界在音樂(lè)中得到了完整的再現(xiàn)和表達(dá)。柏拉圖曾說(shuō)：“音樂(lè)教育除了非常注重道德和社會(huì)目的外，必須把美的東西作為自己的目的來(lái)探求，把人教育成美和善的。”由此可見(jiàn)，音樂(lè)教育作為一種提升人的道德素養(yǎng)與審美情操的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，肩負(fù)著十分重要的教育職責(zé)。好的音樂(lè)教學(xué)可以讓學(xué)生感受到音樂(lè)中隱藏的真諦，與音樂(lè)創(chuàng)作者之間搭建心靈的橋梁，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的審美意識(shí)。然而在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為，音樂(lè)課程的目的在于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè)演奏與歌唱人才，重點(diǎn)是對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)與實(shí)際的音樂(lè)演奏技能的傳授，而忽略了音樂(lè)內(nèi)在的情感體驗(yàn)及內(nèi)在精神的傳達(dá)。在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有注意引發(fā)學(xué)生的情感觸動(dòng)，尤其沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的本領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生難以理解音樂(lè)表達(dá)中傳遞的情感，無(wú)法對(duì)不同音樂(lè)進(jìn)行屬于個(gè)人的創(chuàng)造性分析，造成音樂(lè)感受力與表現(xiàn)力嚴(yán)重不足，因而阻礙了其今后藝術(shù)道路的發(fā)展。

其次，學(xué)校優(yōu)秀的教師資源短缺，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的投入不足。當(dāng)前，活躍在高校音樂(lè)教學(xué)一線崗位上的教師大多是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科及碩士生，他們有著扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)，但由于都是藝術(shù)生，自身的文化水平有限。極大部分教師缺乏相應(yīng)的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)及對(duì)音樂(lè)的深厚造詣，因此在音樂(lè)的審美鑒賞能力方面不能給予學(xué)生更有價(jià)值的教育內(nèi)容。他們多是讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)演奏及歌唱技巧，目的是讓學(xué)生在考試及比賽中獲得好的名次，但并沒(méi)有深入地引導(dǎo)學(xué)生去感受音符與旋律的內(nèi)在律動(dòng)，學(xué)生并沒(méi)有深刻理解作者的創(chuàng)作意圖及要表達(dá)的情緒，也無(wú)法體會(huì)樂(lè)曲中包含的人生哲理及生命體驗(yàn)。此外，高校在音樂(lè)教學(xué)的投入方面存在不足，既沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)的音樂(lè)器材及設(shè)備撥款，也沒(méi)有關(guān)于音樂(lè)教育理論課題研究經(jīng)費(fèi)的過(guò)多支出，致使高校的音樂(lè)教學(xué)水平得不到很好的推動(dòng)，國(guó)外先進(jìn)的表演技巧無(wú)法介紹到國(guó)內(nèi)的高校中來(lái)。教師的教學(xué)水平有限，學(xué)校的音樂(lè)演奏器械及場(chǎng)地有限，這些因素極大地限制了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

最后，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)鑒賞的興趣不夠強(qiáng)烈。提升學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞能力就是讓學(xué)生能順暢地表達(dá)自身的情感。良好音樂(lè)鑒賞水平的獲得能使學(xué)生增加對(duì)音樂(lè)的深層體驗(yàn)，了解音樂(lè)藝術(shù)背后的文化內(nèi)涵及情懷，這樣，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)就不只停留在表面，而是上升到了形而上的精神境界。對(duì)于音樂(lè)的多元化理解也有助于學(xué)生形成獨(dú)立的思維和批判意識(shí)，從而在音樂(lè)交流的過(guò)程中把握音樂(lè)的本質(zhì)，使身心都陶醉在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律之中。然而當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)由于形式較為單一，所涉及的音樂(lè)類(lèi)型也較為固定，教師的教學(xué)手段與思路有限，不能結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)如微課、短視頻、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學(xué)方式給學(xué)生的視聽(tīng)?zhēng)?lái)不一樣的震撼，致使學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)仍停留在過(guò)去高雅、深?yuàn)W、枯燥的刻板印象中，沒(méi)有體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣與激情，也就沒(méi)有什么審美表現(xiàn)力可言。

審美心理及其對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)的基本要求

音樂(lè)欣賞是一個(gè)富有情感化的活動(dòng)，其中包含著鮮明的心理因素。音樂(lè)審美心理包括聽(tīng)者的音樂(lè)感知、審美態(tài)度、情感體驗(yàn)、基本認(rèn)識(shí)與聯(lián)想想象。具體而言，音樂(lè)欣賞活動(dòng)是一個(gè)主觀能動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要聽(tīng)者從聽(tīng)覺(jué)角度產(chǎn)生心理上的情感共鳴，并進(jìn)一步激發(fā)自身的聯(lián)想能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)本質(zhì)的欣賞。在音樂(lè)的審美心理中，包含了音樂(lè)感知、想象聯(lián)想、直覺(jué)與頓悟、通感等審美心理因素，這些因素與欣賞者審美體驗(yàn)的獲得存在著密切的關(guān)系，處處體現(xiàn)著音樂(lè)的本質(zhì)規(guī)律，它們之間是相互作用、密不可分的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的情緒波動(dòng)過(guò)程。

在音樂(lè)欣賞初始階段的具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美注意，激起他們的審美期待。審美注意的產(chǎn)生是指學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程中對(duì)所關(guān)注的音樂(lè)對(duì)象產(chǎn)生了興趣，從而開(kāi)始了積極的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。近代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的主動(dòng)審美期待一般會(huì)停留在陌生化的音樂(lè)作品上，即在曲調(diào)風(fēng)格、演奏技藝、表達(dá)情感等層面與眾不同的樂(lè)曲。但同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)所選擇的樂(lè)曲類(lèi)型又必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的認(rèn)知所能理解的范圍內(nèi)，以免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。因此，教師在選取音樂(lè)審美對(duì)象的時(shí)候，要注意體裁與表現(xiàn)形式的新穎，要能使學(xué)生在整個(gè)鑒賞過(guò)程中保持濃厚的興趣。而審美期待是指對(duì)音樂(lè)作品的憧憬與幻想，它儲(chǔ)存在欣賞者的大腦當(dāng)中，只有在相應(yīng)的信息刺激下才會(huì)產(chǎn)生。并且，其是建立在欣賞者原本的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)水平之上的，另外，對(duì)作曲家的作曲風(fēng)格、音樂(lè)道路、創(chuàng)作意圖等信息的了解也會(huì)使欣賞者產(chǎn)生足夠的心理期待。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，在音樂(lè)欣賞前對(duì)樂(lè)曲及作家的基本信息進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的介紹，以便學(xué)生把握樂(lè)曲的基本特點(diǎn)與演奏方向。但同時(shí)，過(guò)多的引導(dǎo)反而會(huì)限制學(xué)生的心理期待和想象力的發(fā)揮，教師要注意避免。對(duì)此，教師可以采用一些有意味的評(píng)論話(huà)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的審美期待，如在介紹《二泉映月》曲目時(shí)，教師可以利用世界著名指揮家小澤征爾的評(píng)價(jià)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“如果我聽(tīng)了這次演奏，我昨天絕對(duì)不敢指揮這個(gè)曲目，因?yàn)槲也](méi)有理解這首音樂(lè)，因此，我沒(méi)有資格指揮這個(gè)曲目……這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)?！?/p>

在音樂(lè)欣賞高潮階段的具體教學(xué)過(guò)程中，教師要促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的音響感知，注重對(duì)學(xué)生審美直覺(jué)的培養(yǎng)。音響感知是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的直接感覺(jué)和體驗(yàn)，是對(duì)音樂(lè)最基本的欣賞活動(dòng)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂(lè)感知能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)基本理論知識(shí)的掌握，如對(duì)音樂(lè)的音色、節(jié)奏、風(fēng)格、速度、和聲等特質(zhì)的理解，只有具備了這些音樂(lè)方面的基本素養(yǎng)后，學(xué)生才能更好地理解音樂(lè)內(nèi)部的情緒傳達(dá)，才能增強(qiáng)自身對(duì)音樂(lè)的感受力與辨別能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要以具體的音樂(lè)實(shí)例來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析，例如《鱒魚(yú)鋼琴五重奏》（第四樂(lè)章）是一段歡快的樂(lè)曲，描繪了河中歡快游動(dòng)的鱒魚(yú)形象，在音樂(lè)形式上采用了變奏曲式結(jié)構(gòu)：A+A1+A2+A3+A4+A5+A6，在整個(gè)欣賞過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)背景音樂(lè)的變化及其所具有的某種預(yù)告作用。音樂(lè)審美直覺(jué)則是指學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感悟能力，這就預(yù)示著學(xué)生的欣賞水平達(dá)到了一定的高度，而這種審美直覺(jué)的能力多數(shù)是后天培養(yǎng)起來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的時(shí)間積累才能獲得。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力，讓學(xué)生大膽地暢所欲言自己的聽(tīng)覺(jué)感受，將對(duì)音樂(lè)的見(jiàn)解與思考進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)，使音樂(lè)欣賞活動(dòng)向更高的層級(jí)邁進(jìn)。

教師要增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，還要注意激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品理解的升華。想象與聯(lián)想的能力是學(xué)生走入音樂(lè)世界的鑰匙，在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要積極發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生利用通感、聯(lián)想、直覺(jué)等因素多角度地闡釋音樂(lè)作品，避免統(tǒng)一化。例如對(duì)于《如歌的行板》這首樂(lè)曲，可以將其理解為反映苦難之中的俄國(guó)人民內(nèi)心的痛苦之情，也可以將其理解為一位被拋棄的女子在訴說(shuō)內(nèi)心的苦悶，答案可以不唯一。要想實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理解能力的升華，需要學(xué)生注重內(nèi)心的情感體驗(yàn)，深入到生活的實(shí)際中去理解人事物。有了對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，音樂(lè)鑒賞活動(dòng)的進(jìn)行才會(huì)更加深入，更有意義。教師在這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行結(jié)合，在精神人格上與作曲家產(chǎn)生共鳴，探尋樂(lè)曲背后的時(shí)代背景、創(chuàng)作意圖與作家的真實(shí)感受。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的理解與頓悟，才能產(chǎn)生心理的共鳴。

基于審美能力提升的高校音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新方法

第一，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。高校音樂(lè)教學(xué)要改變以往單一、枯燥的音樂(lè)授課形式，教師應(yīng)注重設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，可以通過(guò)PPT、微課、短視頻等形式強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的欣賞層次，幫助學(xué)生獲得不同形式的音樂(lè)美感。在保持學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要注重讓其抒發(fā)自身的感想感悟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在與教師的互動(dòng)過(guò)程中充分展示自身的才華。

第二，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)教育方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升審美能力。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，在課堂上增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，多讓學(xué)生互相切磋技藝。同時(shí)，高校還可以利用大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、獻(xiàn)愛(ài)心文藝匯演等活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐展示，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)欣賞水平與演奏技巧。另外，高?？梢远嗯e辦音樂(lè)會(huì)及名家音樂(lè)演出活動(dòng)讓教師和學(xué)生觀摩，在欣賞大家風(fēng)范的過(guò)程中積累音樂(lè)感悟能力與專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。

第三，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要提升自身的音樂(lè)審美鑒賞能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，其自身應(yīng)該具備較高的音樂(lè)素養(yǎng)與審美能力?；诖?，高校音樂(lè)教師應(yīng)定期參加教學(xué)研討與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，多欣賞世界名曲，開(kāi)拓自己的眼界與胸懷，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，樹(shù)立良好的文化內(nèi)涵與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。高校要對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核，督促教師提升自身的教學(xué)能力，以便在教育崗位上做出更突出的成績(jī)。

結(jié) ?語(yǔ)

音樂(lè)是一種大眾化的情感藝術(shù)，音樂(lè)表演中的演奏、合唱、舞蹈等藝術(shù)形式豐富了人們的審美體驗(yàn)，造就了人們高尚的審美情操與文化欣賞水平。高校音樂(lè)教學(xué)應(yīng)逐漸注重對(duì)學(xué)生審美價(jià)值取向的引導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，在日常教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的視聽(tīng)感受，提升他們對(duì)于音樂(lè)的感悟能力與聯(lián)想能力，激發(fā)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，完善他們的音樂(lè)審美心理。只有如此，才能使音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生找到藝術(shù)表達(dá)的靈感，學(xué)會(huì)科學(xué)地傳達(dá)自己的審美體驗(yàn)，才能將自己的心靈與藝術(shù)形式緊密地融合為一體，真正走上藝術(shù)的道路。

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作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院 ?陜西咸陽(yáng)