【摘要】全民閱讀、全科閱讀已成為人類(lèi)進(jìn)步的階梯，也更是提升國(guó)民綜合素養(yǎng)的最基本途徑。為此，近年來(lái)我國(guó)倡導(dǎo)全民閱讀，希望所有國(guó)民都能夠熱愛(ài)閱讀、提升素養(yǎng)，逐步樹(shù)立終身閱讀的思想。在學(xué)校教育之中，我們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，讓閱讀能夠成為學(xué)生發(fā)自心靈深處的一種“悅讀”。為此，筆者在自己的音樂(lè)教學(xué)中也積極提倡學(xué)生要能夠進(jìn)行音樂(lè)閱讀，從音樂(lè)中獲取更多的營(yíng)養(yǎng)，了解音樂(lè)的歷史，攝取音樂(lè)素材之中的多元文化。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè);閱讀;多元

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）01-0255-02

【本文著錄格式】王茜.讓閱讀彰顯音樂(lè)學(xué)習(xí)中的多元文化[J].北方音樂(lè)，2020，01（02）：255-256.

在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，都離不開(kāi)閱讀，閱讀是學(xué)生從學(xué)習(xí)素材中獲取信息的最基本途徑。先通過(guò)閱讀，學(xué)生從素材中感知信息、理解意思、領(lǐng)悟情感，從而能與文本之間產(chǎn)生共鳴。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更需要進(jìn)行閱讀，從中把握歌詞的內(nèi)涵與基本情感，而后進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，逐漸理解、升華詞曲家的情感。教師不能僅僅停留于學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)、理解音樂(lè)，還要能夠深入把握音樂(lè)學(xué)習(xí)中的多元文化，促進(jìn)學(xué)生能夠從中了解音樂(lè)的產(chǎn)生、發(fā)展歷史以及不同民族的民風(fēng)民俗等，這樣才能讓學(xué)生真正領(lǐng)略音樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦所在。那么，如何讓音樂(lè)閱讀成為一種“悅讀”，進(jìn)而能夠彰顯音樂(lè)之中的多元文化呢？

一、在音樂(lè)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)音樂(lè)閱讀的意義

在現(xiàn)行的音樂(lè)教材之中，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及數(shù)學(xué)、歷史、地理、天文等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也能涵括古今中外之事。音樂(lè)創(chuàng)作者能夠依托自己的生活體驗(yàn)，投入更多的情感，將多元文化融入心靈深處，發(fā)自?xún)?nèi)心進(jìn)行富有靈感的創(chuàng)作，使音樂(lè)承載其情感體系。所以說(shuō)，多元文化背景下的音樂(lè)教學(xué)便是學(xué)校教育教學(xué)的創(chuàng)新，更是一種突破。

（一）閱讀，拓寬了學(xué)生的音樂(lè)眼界

在音樂(lè)教材之中，富含多種不同的文化元素;通過(guò)閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生對(duì)于世界各國(guó)的音樂(lè)都能有所了解，同時(shí)也豐富了更多的音樂(lè)常識(shí)，這有利于學(xué)生能夠在了解音樂(lè)之時(shí)對(duì)于不同音樂(lè)之間的融合與發(fā)展能更加清晰的理解。音樂(lè)不受時(shí)空的限制、不分國(guó)界，為此，不論是何種風(fēng)格的音樂(lè)、哪種語(yǔ)言的音樂(lè)，這是值得我們所學(xué)習(xí)與研究的。另外，通過(guò)閱讀，還可以讓學(xué)生從多元文化的攝取中了解世界各地人民的風(fēng)俗人情、文化特色，這對(duì)他們了解整個(gè)世界都有更好的幫助。

（二）閱讀，延伸了音樂(lè)交流的范圍

在進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代的今天，世界各國(guó)越來(lái)越開(kāi)放，文化發(fā)展也更加國(guó)際化，世界各國(guó)也都在不斷地加強(qiáng)文化藝術(shù)間的相互交流。因而，我們也要能夠不斷地了解世界藝術(shù)、世界文化，做到棄其糟粕、取其精華，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)和魅力，才能更好地發(fā)展好我國(guó)的音樂(lè)文化。通過(guò)閱讀。不僅延伸了音樂(lè)文化的交流范圍，同時(shí)也促進(jìn)了文化的交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)了我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的更快發(fā)展。

（三）閱讀，有利于促進(jìn)世界的和平

在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，世界的和平與發(fā)展都有賴(lài)于對(duì)不同民族文化的理解與尊重。通過(guò)學(xué)校音樂(lè)教育，不僅讓學(xué)生理解音樂(lè)，還能讓他們感受到音樂(lè)的平等與和諧，從中還能懂得尊重各民族的音樂(lè)文化，可以做到正確對(duì)待不同的音樂(lè)藝術(shù)形式，指引他們能夠建立起多元文化的不同價(jià)值取向。通過(guò)閱讀，學(xué)生豐富了眾多的音樂(lè)文化理念，豐富了多元文化知識(shí)，同時(shí)也增加了對(duì)世界各民族的理解程度。與此同時(shí)，學(xué)生的自身音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)也在不斷得到培養(yǎng)。

二、多種閱讀形式，彰顯音樂(lè)中的多元文化

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)閱讀，滲透多元文化，不但能夠拓寬學(xué)生的視野，也能讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)的內(nèi)涵，從而提升了音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。為此，音樂(lè)教師要能在學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)之中創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)悅讀。

（一）通過(guò)閱讀，滲透漢語(yǔ)言文化

對(duì)于枯燥的文字閱讀，學(xué)生便會(huì)感到乏味，時(shí)間久了，也便失去了閱讀的興趣。因而，在音樂(lè)學(xué)習(xí)之時(shí)，教師要能夠創(chuàng)新音樂(lè)素材的呈現(xiàn)方式，讓音樂(lè)素材賦予更多的聲音、圖畫(huà)、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)更多的感官來(lái)感知素材，從而能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。為此，音樂(lè)教師就要能夠積極地利用好多媒體技術(shù)手段，在課前能夠認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生更多音樂(lè)思維的課件，在課堂上進(jìn)行播放，更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲求。

比如，在學(xué)習(xí)《聆聽(tīng)四季》這首歌曲時(shí)，教師就可以借助于教學(xué)多媒體為學(xué)生播放課件。先讓學(xué)生閱讀歌詞的內(nèi)容，讓學(xué)生了解歌詞中所描寫(xiě)的美麗景色，感受優(yōu)美語(yǔ)言的魅力，觸動(dòng)學(xué)生的大膽想象力，進(jìn)行詩(shī)情畫(huà)意的理解，引發(fā)學(xué)生對(duì)于描寫(xiě)春天詩(shī)句的聯(lián)想，這就讓學(xué)生能夠很好地借助于漢語(yǔ)言文化對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有創(chuàng)造性的理解;而后，讓學(xué)生能夠閉起雙眼，聆聽(tīng)播放音樂(lè)中春雨的嘀嗒之音，引領(lǐng)學(xué)生問(wèn)：“聽(tīng)，這是什么聲音？”學(xué)生便能回答：“這是下雨的聲音?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“你能聯(lián)系更多描寫(xiě)春雨的文章、詩(shī)句嗎？”這樣，不斷引發(fā)了學(xué)生的陣陣思考，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)中的漢語(yǔ)言藝術(shù)能夠有更為音樂(lè)化、詩(shī)情畫(huà)意式的理解;在觸動(dòng)了學(xué)生心靈之時(shí)，也讓他們生發(fā)了豐富的音樂(lè)情感。

（二）通過(guò)閱讀，豐富學(xué)生的地域文化

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，主要在于課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)于音樂(lè)進(jìn)行感知、理解與創(chuàng)造的過(guò)程時(shí)，課堂學(xué)習(xí)才是基礎(chǔ)，才是最根本的陣地。因而，在實(shí)際教學(xué)中，音樂(lè)教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生積極地探尋音樂(lè)內(nèi)容中的多元文化，將眾多的文化內(nèi)容與音樂(lè)藝術(shù)有機(jī)融合，在提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)逐漸了解民族文化。

比如，在教學(xué)《多彩版圖》這一單元時(shí)，其中就有一個(gè)以展現(xiàn)我國(guó)多民族文化為主題的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《我愛(ài)我家》一課中，音樂(lè)教師在課前就要能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，在課前研究與思考“高聳入云的世界最巔峰”“寬廣無(wú)邊的海洋”“悠久古老的故宮”分別是指什么，它們又都在哪里，甚至可以涉及當(dāng)?shù)氐拿褡?。在學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備后，教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分小組匯報(bào)，教師也能及時(shí)地給予補(bǔ)充、豐富。在教學(xué)中，有的學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)的最高峰便是珠穆朗瑪峰，位于我國(guó)青藏高原?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“中國(guó)最寬廣的海洋就是南海，位于中國(guó)的海南?！薄處煄ьI(lǐng)著學(xué)生認(rèn)真地理解歌詞、領(lǐng)悟作詞者的思想情感。同時(shí)，還可以將歌詞中所描寫(xiě)的內(nèi)容以圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從生動(dòng)逼真的畫(huà)面中直觀地感受到中國(guó)地域的遼闊、山河的壯麗、民族的多樣風(fēng)情……在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，由此也讓音樂(lè)課堂更添靈動(dòng)與生氣。

（三）通過(guò)閱讀，傳承了民族文化

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，各個(gè)民族都有著各異的民族特色和各異的文化風(fēng)格，音樂(lè)文化特色對(duì)于民族文化的影響具有著無(wú)可估量的作用，極具歷史文化內(nèi)涵的音樂(lè)資源對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐也有著十分重要的意義。在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)之中，不僅包含音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，還涵括了對(duì)于各個(gè)民族的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。因而，在具體的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘與利用音樂(lè)中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)民族文化的傳承與發(fā)展。

比如，《楊柳青》是我國(guó)江蘇揚(yáng)州地區(qū)的一首經(jīng)典民歌，歌詞中展現(xiàn)了揚(yáng)州地區(qū)極具民族的鄉(xiāng)土風(fēng)情，其輕松、歡快的曲調(diào)及俏皮的特點(diǎn)更加增添了濃郁的民族文化氣息。教學(xué)中，教師要能夠從民歌的風(fēng)格與特點(diǎn)入手，發(fā)掘揚(yáng)州地域的音樂(lè)文化內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)習(xí)過(guò)程中折射出揚(yáng)州人民的生活、生產(chǎn)、活動(dòng)等場(chǎng)面以及當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，加深感受與體悟揚(yáng)州地域的音樂(lè)文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于這首民族歌謠的理解與感悟也會(huì)更深。同時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中領(lǐng)略揚(yáng)州人積極向上的精神面貌，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣也便被激發(fā)起來(lái)，既實(shí)現(xiàn)了民族文化的傳承，也最大限度地提升了教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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[2]錢(qián)禪.多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透與研究[J].新課程研究，2015（28）.