劉冰婭

【摘 要】 語文教師針對學生思維惰性大、思維能力弱等問題積極開展群文閱讀教學，在博覽群文中提升學生思維的敏捷性，在巧設議題中提升學生思維的獨創(chuàng)性，在集體建構中提升學生思維的深刻性，真正使學生的思維能力和品質得到發(fā)展和提升。

【關鍵詞】 群文閱讀? 學生思維? 教學

如何提升語文思維素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展和幸福生活奠基？這是擺在全體語文教育工作者面前的根本問題。而閱讀教學是高中語文教學中最重要的內容，通過閱讀教學來助力提升學生的語文思維素養(yǎng)，是一個重要的途徑。要將語文思維素養(yǎng)扎根在群文閱讀中，需從語文思維素養(yǎng)入手，針對不同思維素養(yǎng)采取不同的群文閱讀策略，分析每個策略之間，以及每個策略內部的內在聯(lián)系，按照思維素養(yǎng)的內容來建構，并逐步推進。

一、高中語文群文閱讀“語言建構”策略

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。

（一）快速圈點勾畫有效點。高中語文倡導群文閱讀的目的，就是讓學生在有限的時間內有效地閱讀，使學生的能力達到從“文字——文本——文化”的提升。群文閱讀可以讓學生積累并掌握很多知識和文化。而速讀不僅是追求速度的快讀，而且是注重質量的一種創(chuàng)造性理解過程。

（二）潛心推敲辨析有料點。群文閱讀過程中需要讓學生對搜尋的相關有效點進行推敲辨析，去思考琢磨文字語言運用的技巧和特色，掌握其中的規(guī)律，形成自己的體驗。

二、高中語文群文閱讀“思維提升”策略

思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質的提升。而群文閱讀重在對群文中的一類問題的探討和研究，有利于學生知識面的拓展，思維能力的發(fā)展和提升。

（一）有效自主性群文研析。自主性閱讀是指在閱讀教學中以學生的主動構建為特征的高品質的有效閱讀。自主性閱讀教學突出了學生的閱讀主體地位，充分尊重學生的個性閱讀、體驗閱讀、創(chuàng)新閱讀。自主性群文閱讀，是學生把閱讀需求轉化為明晰可行的目標，激發(fā)學生閱讀的內在動機和強烈興趣，鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合的思考方式和學習策略。

（二）問題合作式群文探討。群文閱讀教學離不開小組合作探究活動。此活動需要教師為學生創(chuàng)設一定的情境，由學生自主進行的、開放型的、實踐性的學習活動，它通過學習小組自主地發(fā)現問題和解決問題，是知識技能、情感態(tài)度得到發(fā)展，特別是探索精神和實踐能力發(fā)展的學習方式和學習過程。

三、高中語文群文閱讀“審美鑒賞”策略

《課程標準》要求語文課程應重視提高學生的審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。欣賞文學作品，帶著自己的情感體驗，去領略作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

（一）師生共賞經典美文。群文閱讀過程中，首先需要讓學生善于發(fā)現美，培養(yǎng)學生欣賞美的能力。這需要老師的引領和幫助。所以，教師可以在一組文章中，選擇其中經典的美文，帶著學生一起學習和欣賞。我們在閱讀郁達夫的《江南的冬景》時，作者在文中給我們描繪了五幅美麗的畫面，景物的描寫，語言的表達，情感的抒發(fā)都有其特色。師生可以嘗試一起共同欣賞美文，然后，可以引領學生再去欣賞其他寫景的優(yōu)美散文。

（二）視聽欣賞名家解讀。有時群文閱讀活動中可以帶著學生一起聽一聽名家誦讀，感受聲音和情感的魅力有時可以一起觀賞視頻，在欣賞畫面中體悟情感有時也可以傾聽大家名家的點評解讀……通過這些直觀的感官，感受文字的精致，體會文本的溫度，感悟作者的情感，發(fā)掘這組文章的價值和魅力，進而培養(yǎng)學生的審美感知能力。

（三）活動展示品讀收獲。在群文閱讀活動中，教師可以組織學生舉行一系列的比賽活動，來檢驗學生閱讀中的體驗和收獲。

四、高中語文群文閱讀“文化傳承”策略

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學習，實現文化的傳承與理解是語文思維素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

（一）開展主題文化大講堂。中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有很多，群文閱讀過程中可以根據不同的體裁、主題或內容讀一組閱讀材料，然后以“文化大講堂”的形式分享自己的閱讀體驗。在高中語文教材中有一模塊——“詞別是一家”，教師可以嘗試讓學生談一談關于“離別”詞的特點，以及所表達的不同類型的離別之情。

（二）搭建經典演繹大舞臺。中華傳統(tǒng)文化包括很多：古文、古詩、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法等等。這些都有著很豐富的情節(jié)和內涵。學生可以在群文閱讀過程中積累收獲，以小組合作，或班級組織等形式編寫劇本、選定角色、演繹劇情，體驗傳統(tǒng)文化所蘊含的民族精神。

五、通過群文閱讀培養(yǎng)學生快速閱讀的能力

群文閱讀教學不僅是要提升學生的知識結構和豐富知識量，同時也要培養(yǎng)學生快速閱讀理解的能力，課堂中進行群文閱讀的有效性也需要學生擁有快速閱讀的能力。教師要進行有意識的指導，幫助學生在閱讀時采用合適的閱讀方法，快速地理解文章中心思想，整合文章結構。比如抓重點語句，通過背景參考等閱讀方法，采用默讀、略讀等閱讀方式，使學生可以在群文閱讀教學中得到語文綜合能力的提高。學生快速閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教師逐漸的培養(yǎng)，在課堂實踐中逐漸養(yǎng)成。

綜上所述，這些策略的運用與實踐都為思維素養(yǎng)有效“扎根”于群文閱讀中打下了堅實的基礎，并將為學生的語文素養(yǎng)的提升起到重要作用。

參考文獻

[1] 周錫蓮.基于思維導圖的語文群文閱讀教學研究[J].中國教育學刊，2010（06）.

[2] 周林麗.基于思維導圖的語文群文閱讀教學模式評價[J].語文建設，2012（09）.