王婷丹

【摘 要】 朗讀能力是學生學習語文知識過程中應具備的能力，良好的朗讀能力能夠幫助學生理解和掌握語文知識，也是學生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。然而，農(nóng)村小學語文課堂的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，因此，小學語文教師應在教學中努力培養(yǎng)學生朗讀能力，提高學生朗讀水平。

【關鍵詞】 農(nóng)村小學? 語文課堂? 朗讀能力? 培養(yǎng)策略

朗讀是將語言文字轉化為有聲語言的再創(chuàng)造。作為語文教學中常見的學習方法，朗讀是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。《語文課程標準》明確要求：“學習普通話，正確流利有感情地朗讀課文。”只有讓學生充分地讀，才能在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。蘇軾所謂的“三分詩，七分讀”也明確了讀的重要性。那么，農(nóng)村小學語文課堂朗讀的現(xiàn)狀是什么？我們該采取什么策略來培養(yǎng)學生的朗讀能力？

本人任學校語文組組長，在這兩年的教學工作中組織同事們聽課研討，發(fā)現(xiàn)無論是較穩(wěn)重的高年級還是活潑的低年級課堂，語文課堂教學中都存在如下幾個問題。

一、學生水平參差不齊，整體朗讀能力偏下。

本人所處的學校屬于比較偏遠的農(nóng)村小學，學生大多數(shù)來自湖南、四川、江西等地。部分孩子受方言影響，普通話說得不夠標準，如閩南本地區(qū)的學生f、h分不清，四川幾個孩子n、l不分，還有不少學生存在平翹舌不分，前后鼻音不分的情況。因而學生課堂朗讀能力也受了一定影響，如低年級朗讀添字，漏字，錯字，一字一頓，唱讀等現(xiàn)象頻繁;中高年級學生大部分能“正確流利”地朗讀課文，但拖腔現(xiàn)象嚴重，并且較少做到“有感情地朗讀”。

二、教師朗讀水平不高，指導朗讀的能力有限。

部分教師受方言的影響，普通話帶著明顯的閩南腔調，且普遍都缺乏專業(yè)的朗讀學知識。對于如何把握好朗讀節(jié)奏，語氣語調，文章情感，對于如何指導學生朗讀，大多數(shù)老師都只能憑語感去教學，缺乏相關朗讀理論的指導。

三、課堂朗讀時間短，朗讀面不夠廣。

根據(jù)記錄大部分的課堂朗讀時間在十分鐘內。在授課前要求學生通讀課文，掃清字詞障礙而設置的全班齊讀，當部分的學生還停留在磕磕巴巴的讀書狀態(tài)時，老師已經(jīng)喊停開始下一個教學環(huán)節(jié)了。教學過程中參與朗讀的也多朗讀能力較好的同學，部分學生由于心理因素或者缺乏興趣而不敢讀不愿讀。時間的受限讓學生無法獲得充分的朗讀，學生課堂上朗讀水平?jīng)]有得到提高，課后也失去了繼續(xù)朗讀的興趣。

四、朗讀形式單一，朗讀評價缺乏指導性。

朗讀教學環(huán)節(jié)多為全班齊讀，男生讀，女生讀，小組讀或指名讀等，學生跟著老師的要求讀，朗讀起來有口無心，缺乏主動朗讀的積極性。致使學生的朗讀能力僅停留在“正確、流利”的水平，遠不能達到“有感情地朗讀”，更別說在朗讀中受到情感熏陶和美的教育。有些課堂上甚至出現(xiàn)以老師的分析講解代替了朗讀，缺失了語文課應該有的朗朗讀書聲。在指導學生過程中，教師或“有感情地朗讀課文”，或“美美地讀出來”，或“讀出怎樣怎樣的語氣來”，這些沒有明確目標性的要求，讓學生朗讀完也還是一片茫然。

綜上原因，讓我們原本應該作為課堂教學中一抹亮色的朗讀，成為讓老師也讓學生尷尬不已的“雞肋”。教還是不教？教，不會教，沒效果。遂不愿教。讀還是不讀？讀，讀不好，沒興趣。遂不愿讀。農(nóng)村小學語文課堂的朗讀現(xiàn)狀已經(jīng)不能不引起我們的關注。那么，我們應該采取哪些措施來提升學生的朗讀能力呢？

第一、 以理論知識和優(yōu)秀案例相輔佐，結合教學實踐提高朗讀能力。通過張頌先生《朗讀學》和張華毓主編的《我們的朗讀課堂》等書籍的學習，我明確了朗讀的七要素：朗讀規(guī)律、朗讀內容、朗讀目標、情感態(tài)度、朗讀對象、朗讀狀態(tài)、朗讀技巧。如在停頓、語氣、節(jié)奏、重音等技巧。同時，于永正、竇桂梅等優(yōu)秀名師的朗讀教學視頻也給了我們許多借鑒。

第二、認真?zhèn)湔n，做好教學設計，以朗讀為主線。首先，教師應做好充分范讀準備，課前認真練習朗讀。只有把自己深刻的體驗和獨特的情感融入到范讀中，才能激發(fā)學生的興趣，提高學生朗讀的積極性和主動性。其次，教師應準備朗讀要點。根據(jù)不同年級不同文體的特點，設計了朗讀教學要點。只有對文段語氣的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語音的高低起伏深諳于心，才能在指導學生時做到心中有法，從容不迫。

第三、靈活安排多種朗讀方式，經(jīng)常開展朗誦比賽。除常用的全班讀，小組讀，男女生分讀，指名讀等，還可以選用分角色朗讀，表演讀，配樂讀，師生互讀，比賽讀等方式激起學生朗讀的興趣，讓學生想讀，敢讀，樂讀，讀出水平，讀出風格。學校也應定期開展朗讀比賽，激發(fā)更多的學生參與到朗讀活動中來。

第四、分層次設置朗讀目標，以激勵性評價為主。根據(jù)學生朗讀水平的差異，對他們提出不同的朗讀要求。對朗讀能力較差的學生，要求他們能“正確、流利”地朗讀課文。學生在達成這一階段目標后，教師應給予恰當?shù)墓膭?，再提出更高層次的要求。而對朗讀能力較好的學生，則要求他們能“披文入情”將自己對文章的理解融入朗讀中去，這也是培養(yǎng)學生語感的有效方法。

第五、將朗讀列入考核的范圍。歷來的語文課程的評價都偏重于筆試，將朗讀列入考核的范圍，不管教師、學生還是家長都會更加重視起來，把朗讀真正納入到學習的常態(tài)中。在班級的嘗試過程中，我擬定了集體朗讀，組合朗讀，個人朗讀等多種形式供學生選擇，這樣一個主動、互動的學習過程，讓學生體驗到成功和喜悅，增強自信心，朗讀水平確實得到了提高。

綜上所述，關注課堂語文朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，然后努力去思考探究嘗試，才能讓學生的朗讀能力得到提升，才能讓我們的語文課堂因朗朗讀書聲而出彩。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 林清.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].教育觀察，2018，7（18）：81-82.

[3] 韋芳，石柳蘋.民族地區(qū)農(nóng)村小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀與對策——基于廣西大化縣、羅城縣4所農(nóng)村小學的調查分析[J].教育與教學研究，2014，28（04）：19-24.