嚴波

【摘 要】 問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。問題的提出和解決不僅是為了增進知識，更重要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新。創(chuàng)設問題情境對高中物理新課程的實施具有重要意義。本文對高中物理問題情境創(chuàng)設結(jié)合自己的教學經(jīng)驗進行初步探討。

【關鍵詞】 高中物理? 情境創(chuàng)設? 問題

創(chuàng)設問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到物理學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目的。在新課標的指導下，隨著教學手段和方法的不斷創(chuàng)新和更新，高中物理教學的水平明顯提高。在教學過程中，問題情境的高中物理教學方式得到了廣泛應用，對物理教育產(chǎn)生了積極的作用。那么，在高中物理教學中如何進行情境創(chuàng)設呢？

一、教師可以創(chuàng)設生活化問題情境，做到知識和生活的結(jié)合

物理學科是一門和生活密切相關，緊密相連的學科。能夠幫我們解決許多生活中遇到的問題。因此，高中物理教師在進行授課時，一定要以物理教材為依據(jù)，與生活進行密切的結(jié)合，讓學生感受到學習物理的價值。從而調(diào)動學生積極主動學習物理的興趣。如，在學習第十五章交變電流時，教師可以從生活實際出發(fā)引導學生對變交電流的認識，在日常生活中，每家都需要用電，特別是在裝修新房子時都會布置電路。教師可以引入此問題情境進行教學，讓學生仔細回想在生活中布置電路時的一些具體情況。學生初遇此問題，會有很多的疑問，教師應對學生的疑問進行詳細解答。以此，讓學生感受到物理課堂與生活息息相關，讓學生意識到學習物理知識的實用價值。進而激發(fā)學生能主動地學習物理。

二、教師可將問題情境辯論化，激發(fā)學生的表達欲望

語言不僅是智慧的結(jié)晶，同時也是思維的表達。教師在教學探究性的問題時，若遇到不明確的概念，則可以通過辯論會逐漸變得具體。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，還應該要求學生主動參與到雙向或者是多向互動中，從而產(chǎn)生強烈的表達欲望。因此，教師在物理課堂上就可以針對性地設置一些有爭議的問題，使得學生能夠自由發(fā)表自己的看法，同時教師還應鼓勵學生主動投入到課堂活動中，構(gòu)建師生互動的課堂，不僅有利于提高學生思維敏銳性、邏輯思維性，而且還能提高學生的語言規(guī)范性。比如說在講授教學能源與可持續(xù)發(fā)展這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以以“能源的未來”作為辯論的主題，讓學生自由選擇加入樂觀組與悲觀組。兩個小組的成員可以互相質(zhì)疑，互相提問。在課堂上教師作為學生學習的引導者與組織者，需保持著中立的態(tài)度，確保整個辯論賽能夠順利地進行。在辯論的過程中，學生對于能源的了解就更加具體，同時也能了解到能源是社會發(fā)展的動力，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展能源日趨匱乏，這些問題也不斷困擾著人類。在辯論的過程中，每個學生在運用能源方面都發(fā)表了自己獨特的見解，還有一些學生能夠運用其他學科的知識去討論能源，在學生思維不斷碰撞的過程中閃現(xiàn)出智慧的火花。

三、通過矛盾、錯誤經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境

在教學中，教師要善于針對學生已有的生活經(jīng)驗中存在著意想不到的錯誤的地方進行設疑，引發(fā)學生認知上的已有觀念和物理規(guī)律之間的矛盾與沖突，激起思考的動力，從而實現(xiàn)知識的“同化”和“順應”的平衡，最終達到能力的提升。例如，學習“摩擦力”時，靜摩擦力的的大小和方向是個難點，設計用手握住一個水瓶的問題情境：“如果對水瓶的壓力逐漸增大，水瓶受的摩擦力如何變化？”回答最多的是：“因為壓力增大，所以摩擦力也增大”。立刻可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于水瓶的重力，那么水瓶將自己向上走嗎？”學生聽后哈哈大笑，而后思考，主動糾錯。這種對學生根深蒂固的生話經(jīng)驗知識的沖擊，有利于幫助學生建立正確的知識體系，有利于激發(fā)學生強烈的想問意識。這些都是根據(jù)日常經(jīng)驗和物理規(guī)律之間的矛盾，非常利于激起學生的求知欲望，活躍他們的思維。

四、通過物理實驗，利用現(xiàn)代教學技術(shù)創(chuàng)設問題情境

物理教學不是單純的理論教學，它是理論和實踐相結(jié)合，具有較強的實踐性的一門學科，因而，通過物理實驗創(chuàng)設問題情境，提高學生的實踐能力是進行物理教學的目標。在進行實驗教學時，物理教師應該根據(jù)具體的實驗場景，提出與實驗有關的理論知識，以鞏固學生的理論知識。例如，在講授“電容器與電容”時，物理教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，提供相關的實驗器材，讓學生自主設計實驗方法，通過親自實驗理解和掌握影響電容器電容大小的因素。

隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，先進的現(xiàn)代教學技術(shù)被廣泛應用到課堂教學中來，給傳統(tǒng)的教學模式注入了強大的動力，極大的提高了教學質(zhì)量，因此，物理教師可以適當?shù)睦矛F(xiàn)代教學技術(shù)，創(chuàng)設問題情境，以提高教學效果。例如，在講授“行星的運動——開普勒第三定律”時，物理教師可以利用多媒體教學技術(shù)，制作教學課件，通過課堂演示，營造出相應的學習氛圍，促使學生能夠更加容易地理解和掌握抽象的概念和知識，從而提高學生的學習效率。

總之，問題情境的創(chuàng)設，必須基于對學生已有知識經(jīng)驗和對教材內(nèi)容的全面的、科學的分析。通過聯(lián)系實際生活，實驗及物理學史等知識讓物理這門在很多學生看來比較抽象深奧的學科變得直觀形象，易于接受。同時更能便于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊含著有能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生的探究興趣。教學實踐證明，合理地創(chuàng)設物理問題情境使學生在課堂教學中，教與學同步，情感共鳴，使學生在學習過程中從認知的需要上升到情感需要，學生的主體作用得到極大的發(fā)揮，這對提高課堂教學的整體效益具有很大的作用。