張雪梅

【摘 要】 閱讀作為一種基本的學(xué)習(xí)能力，在每個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)生涯中，都扮演著重要的角色，閱讀對(duì)人的學(xué)習(xí)效率有著很大影響。而與閱讀息息相關(guān)的則是閱讀知覺(jué)廣度，它是指眼睛在看到某一閱讀材料時(shí)，能對(duì)其進(jìn)行知覺(jué)加工的范圍。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，隨著閱讀量的不斷提高，其閱讀方式會(huì)發(fā)生很大的改變，尤其是眼動(dòng)行為上的差異更是顯著，本文將以閱讀知覺(jué)廣度為基礎(chǔ)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行眼動(dòng)特點(diǎn)的研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 漢語(yǔ)閱讀? 眼動(dòng)研究

引言：

現(xiàn)如今，我們了解世界的方式，絕大部分都是通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行。這就需要我們具有較好的閱讀能力，來(lái)對(duì)閱讀到的信息進(jìn)行整理、理解，以此來(lái)理解信息的主要內(nèi)容。在這一過(guò)程中，缺少不了眼動(dòng)行為的參與，眼跳與注視作為成年人閱讀中會(huì)出現(xiàn)的眼動(dòng)模式，在小學(xué)生中也一樣會(huì)出現(xiàn)，但是會(huì)出現(xiàn)一定的差異。

一、閱讀知覺(jué)廣度的含義

閱讀知覺(jué)廣度，是指在閱讀時(shí)眼睛所能處理加工的信息范圍，在此范圍里，投射到視中心中央凹處的信息，可以得到完整且精確的處理。而投射到副中央凹處的信息，則會(huì)被部分加工。副中央凹處所處理的信息，一般都是以信息所具有的特征為主，如：詞句的長(zhǎng)度等等，這些信息可以幫助閱讀者對(duì)之后的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

二、小學(xué)二年級(jí)階段學(xué)生閱讀知覺(jué)廣度的眼動(dòng)研究

（一）二年級(jí)學(xué)生閱讀方式的特點(diǎn)

在小學(xué)階段的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。在一年級(jí)階段，學(xué)生初步接觸到漢字，閱讀能力與技巧都還未成形，閱讀方式還是以朗讀為主。而二年級(jí)的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)的漢字學(xué)習(xí)以后，對(duì)閱讀能力已經(jīng)有了很大提升，在閱讀中已經(jīng)不需要依靠朗讀的方式，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的處理能力也大大提高，正處于閱讀能力的重要奠基階段。因此，在這個(gè)階段，閱讀材料的難度不應(yīng)該過(guò)大，要偏重于基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)的課文《要是你在野外迷了路》時(shí)，課文主要介紹了如果在野外迷路，如何根據(jù)自然表現(xiàn)，來(lái)找到方向。內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔，涉及到的內(nèi)容主要為太陽(yáng)、北極星和雪這些容易理解的東西，并且句式不長(zhǎng)，讀起來(lái)比較容易，十分適合閱讀技能還不強(qiáng)的學(xué)生去讀。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以在閱讀課文前，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文中的生字以及生詞，然后再讓學(xué)生去閱讀課文，幫助其更好地理解課文內(nèi)容。

（二）二年級(jí)學(xué)生眼動(dòng)行為表現(xiàn)方式

不論是成人還是小學(xué)生，在閱讀過(guò)程中都會(huì)有眼跳與注視兩種眼動(dòng)行為。在成人的眼動(dòng)行為中，對(duì)閱讀材料的注視時(shí)間短、次數(shù)少，并且回視次數(shù)也少。而小學(xué)生由于閱讀能力還未發(fā)展完善的原因，會(huì)出現(xiàn)閱讀不順暢，速度慢并且其注視次數(shù)以及回看次數(shù)都比較多的情況。這種情況會(huì)隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的提高以及年齡的增高而改善，比如注視次數(shù)會(huì)不斷減少，眼跳距離擴(kuò)大。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)中向?qū)W生傳授更多的閱讀技巧，提高其閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)課文《太空生活趣事多》時(shí)，課文主要為學(xué)生展示了宇航員在太空中的生活場(chǎng)景，課文內(nèi)容稍微復(fù)雜一點(diǎn)，但是語(yǔ)言生動(dòng)形象，理解起來(lái)并不難。教師在教學(xué)時(shí)，可以將閱讀技巧代入其中，比如可以要求學(xué)生集中注意力，然后使用默讀的方法進(jìn)行閱讀，轉(zhuǎn)變學(xué)生在之前形成的朗讀習(xí)慣，提高其閱讀效率。并且，在閱讀中還要培養(yǎng)學(xué)生以段落為閱讀單位，不要以字為閱讀單位，這樣不僅可以提高閱讀速度，還可以優(yōu)化大腦對(duì)閱讀信息的處理過(guò)程。

除此之外，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)打好提前量，培養(yǎng)其思維能力，讓學(xué)生可以快速處理閱讀信息，提高其副中央凹處處理信息的能力。

（三）如何提高其閱讀知覺(jué)廣度

在目前低年級(jí)的教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生對(duì)字詞的讀寫，忽略了閱讀能力的提高，因此造成小學(xué)生閱讀能力提高慢的問(wèn)題。針對(duì)提高小學(xué)生的閱讀知覺(jué)廣度，首先可以為其提供難度適中的閱讀材料，幫助其積累更多的語(yǔ)言詞匯，并提高其理解能力。其次，還可以通過(guò)特別的訓(xùn)練，來(lái)提高其閱讀能力，比如讓學(xué)生從四字詞語(yǔ)開(kāi)始閱讀，當(dāng)閱讀速度達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以后，再逐漸增加字?jǐn)?shù)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)課文《小馬過(guò)河》時(shí)，課文講述了小馬在過(guò)河時(shí)所遇到的事情，文章的內(nèi)容雖然較長(zhǎng)，但是文中的每句話字?jǐn)?shù)都比較少，實(shí)際閱讀難度并不算大，可以讓學(xué)生更方便地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，可以在學(xué)生熟讀理解課文后，以自然段的形式讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完制定內(nèi)容，并在達(dá)到預(yù)期目標(biāo)后，循序漸進(jìn)提高其閱讀速度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力對(duì)人的影響是十分重大的。尤其是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀量不斷加大以及閱讀技能的持續(xù)提高下，其閱讀知覺(jué)廣度都在提高，但是在提高的過(guò)程中，會(huì)受到很多因素的影響，也會(huì)走一些彎路。因此，只有了解該階段學(xué)生的閱讀發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)合理地安排教學(xué)，才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高。

參考文獻(xiàn)

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