黃宗意

【摘 要】 化學(xué)是高中教學(xué)體系內(nèi)的重要學(xué)科，具備極強(qiáng)的抽象與理論性，對學(xué)生的思維能力有較高的要求。在具體授課中，廣大教師需強(qiáng)化對化學(xué)思維的深入研究，從而使學(xué)生能更好地吸收與掌握有關(guān)化學(xué)知識，提升課堂授課質(zhì)量。本文主要對高中化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)中的化學(xué)平衡思維進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】 高中? 化學(xué)反應(yīng)原理? 復(fù)習(xí)? 化學(xué)平衡思維

化學(xué)平衡思想在高中化學(xué)教學(xué)中屬于一個比較重要的問題，同時也是教學(xué)的難點?；瘜W(xué)平衡的抽象性較強(qiáng)，若是學(xué)生思維能力不足，缺乏牢固的基礎(chǔ)知識，就很難對基礎(chǔ)知識進(jìn)行精準(zhǔn)分析和判斷，基于此，本文主要針對高中化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)中的化學(xué)平衡思維相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析研究。

一、極限思維方式

分析整個高中化學(xué)知識體系，涉及領(lǐng)域較廣，且具有較強(qiáng)的抽象性，這一部分內(nèi)容對于平衡思維的應(yīng)用概率較高。在化學(xué)平衡問題中，極限思維十分常見，在對化學(xué)平衡問題進(jìn)行分析時，極限思維的作用尤為顯著，一般表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，假設(shè)化學(xué)反應(yīng)具有不可逆性，之后將其置于極限狀態(tài)，立足于此，對反應(yīng)生成產(chǎn)物的極值進(jìn)行觀察。借助這一方法，能夠使學(xué)生更加直觀、精準(zhǔn)的判斷反應(yīng)過程，對問題進(jìn)行有效分析和解決。第二，假設(shè)化學(xué)反應(yīng)“一邊倒”，這是對極限思維的拓展和延伸，借助這種思維模式，能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)的可能性進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，同時也能判斷化學(xué)反應(yīng)生成物。

以2019年廣西高考化學(xué)試題為例，問題一：將Cl2通入碳酸鈉溶液中能否制取較高濃度次氯酸溶液？問題二：向飽和亞硫酸鈉溶液中滴入濃硫酸能否制備少量二氧化硫氣體？問題三：在過氧化氫溶液中加入少量MnO2能否加快氧氣的生成速率？通過運(yùn)用極限思維，可以為學(xué)生處理問題提供幫助，進(jìn)而將解題技巧與復(fù)習(xí)效果提升。

二、完全思維

在高中化學(xué)反應(yīng)中，所需研究的平衡問題往往具有不完全性，簡單理解就是，正反兩種反應(yīng)實時發(fā)生，但又都無法走到盡頭，只能在整體反應(yīng)中間徘徊。完全思維是化學(xué)平衡思維中的重要組成部分，它能夠有效簡化上述問題。以水和氯氣反應(yīng)為例，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為：Cl2+H2O=HClO+HCl，屬于可逆反應(yīng)，在工業(yè)領(lǐng)域中，主要用來對次氯酸進(jìn)行合成。實踐教學(xué)中，教師可假定該反應(yīng)完全發(fā)生，且不發(fā)生逆向反應(yīng)，結(jié)合其完全轉(zhuǎn)化程度，對反應(yīng)效果進(jìn)行判斷。在最初階段，學(xué)生可能并不認(rèn)定這個慣性思維，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度變通，建立化學(xué)反應(yīng)平衡，結(jié)合投料量，對反應(yīng)速率進(jìn)行確定。下表假定反應(yīng)物完全反應(yīng)：

可見，不管如何投料，在其達(dá)到平衡狀態(tài)時，各濃度依然相等，由此可知，實驗1、3效果相同，2、4效果相同。在具體反應(yīng)過程中，由于反應(yīng)無法完全進(jìn)行，此時，反應(yīng)往往會朝著減小的方向發(fā)展。在對不同反應(yīng)的等效性進(jìn)行判斷時，完全性思維應(yīng)用價值較高。

三、圖像思維

高中化學(xué)知識的軸向性和理論性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備良好的抽象思維能力，在對化學(xué)反應(yīng)原理這一部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，通常對學(xué)生的化學(xué)平衡思維具有較高要求。實踐教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時都比較吃力，學(xué)習(xí)時常陷入死循環(huán)。尤其是在“放熱”“吸熱”這部分內(nèi)容，學(xué)生在復(fù)習(xí)時經(jīng)常出錯，對于這種情況，在今后的教學(xué)實踐中，教師可嘗試通過圖像思維進(jìn)行教學(xué)，它屬于一種具體性、直觀性的思維模式，借助生動、形象的思維，能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)理解放熱反應(yīng)以及吸熱反應(yīng)。

上圖是比較具有代表性的吸放熱圖，其與環(huán)境總能量和系統(tǒng)總能量具有十分密切的關(guān)系。借助圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使對應(yīng)關(guān)系更加的明確和清晰，提升化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語：

綜上所述，在高中階段的化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)中，化學(xué)平衡思維是至關(guān)重要的內(nèi)容之一，必須要引起廣大教師的重視和關(guān)注。通過化學(xué)平衡思維的合理應(yīng)用，有助于學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)效率和化學(xué)思維水平的提升。在具體教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化對學(xué)生化學(xué)平衡思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)其對各種解題技巧進(jìn)行掌握，使學(xué)生能夠靈活解決各種問題。此外，通過化學(xué)平衡思維的應(yīng)用，還能幫助學(xué)生突破化學(xué)復(fù)習(xí)的難點和重點，加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理這一部分知識的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

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