薛金妹

【摘 要】 語言是思維的外殼。低年級的孩子，正是語言發(fā)展的最佳期。他們充滿童真童趣，敢說、想說、能說，可塑性強，樂于表達;那么如何在教學中抓住各種機會，有效地促進兒童的語言發(fā)展呢？在教學中我發(fā)現(xiàn)蘇教版國標本的低年段教材課文文質(zhì)兼美，以清新明快的詩歌、妙趣橫生的童話、短小精悍的寓言故事為主，教材中運用了大量的精美插圖，從不同的側(cè)面、不同的角度反映了兒童多姿多彩的生活。如果我們充分運用文本資源，細心地挖掘教材中可供說話的素材，為學生的語言訓練搭建一個模仿、創(chuàng)造的橋梁，這將是促進低年級孩子語言發(fā)展一個重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 文本資源? 低年級? 語言能力

一、利用“插圖”，豐富表象

“詞串”是蘇教版低段教材的一大特色。課文中的四組詞串合仄押韻，情境圖形象直觀，課文和插圖相輔相成。教學時教師要激活學生的思維，引導學生一邊讀一邊在頭腦中學著“過電影”，由靜止的詞語聯(lián)想到具體的事物，由每行詞串想象相關(guān)的畫面，之后在看圖想象說話時試著用上每一組詞串。如：第三冊《識字1》中的四組詞串，介紹了迷人的江南水鄉(xiāng)，我在教學時，引導學生結(jié)合圖畫，用上所學的詞串展開想象介紹江南水鄉(xiāng)。

生：江南水鄉(xiāng)真美呀！荷塘里有荷花，有菱藕，有蘆葦，有水草，有魚蝦。

生：水鄉(xiāng)真美?。〕靥晾?，碧綠碧綠的荷葉，像一把把綠色的小傘，一朵朵荷花從荷葉間冒了出來，有的張開了粉紅色的笑臉，有的還是花骨朵兒。一條條小魚在荷葉下游來游去，真快活！

生：夕陽西下，出海的漁船回來了，一陣陣動聽的漁歌在海面上飄蕩。

……

瞧，孩子們說得多好啊！在學生們的想象說話中，原本貌似獨立，實際具有相似關(guān)系的詞語整合成一個“水鄉(xiāng)”的模塊，在交流暢想中，一幅幅鮮活的“水鄉(xiāng)”畫面就以模塊形式建構(gòu)、存儲于學生腦海中，為學生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。

二、立足“補白點，想象說話

正如中國國畫寫意畫講究“留白”藝術(shù)一樣，蘇教版低段教材中的很多課文，有的敘述上有所省略，有的情節(jié)上稍有跳躍，文章布白處給了讀者無窮遐想和無盡感悟的空間。在教學中，教師要以獨特的視角、敏銳的悟性抓住文白之處，精心挑選有價值的“空白點”，引導學生通過入境體驗、合理想象，填補這些“空白”，這樣不僅能促進孩子們的語言發(fā)展，加深學生對課文的理解，而且“補白”的過程也培養(yǎng)了學生的想象力。

《世界多美呀》中有句話：“天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”這句話是個重點句。后面的省略號，給了孩子們無限的想象空間，教學中我抓住這一空白點引導孩子們在想象說話中感受大自然的美：

師：假如你們現(xiàn)在就是這只小雞，透過小小的洞眼，看到的世界是什么樣的呢？請小雞們把眼睛閉起來，想象一下世界的樣子。

（學生閉眼想）

師：把你想到的，告訴同桌小朋友。

（生同桌交流）

師：誰愿意把你想到的與大家一起分享？

生：我看到藍藍的天空，飄著幾朵白云。

生：我看見小河的水非常清，都能見到水中的小魚和水底的石子。

生：我看到樹的葉子非常綠，還有幾只小鳥在樹林間飛來飛去。

師：你還看到了什么呢？

生：我看見太陽紅通通的，像一只鮮紅的氣球。

生：我看見油菜花金黃金黃的。

生：我看見小草碧綠碧綠的，非?？蓯邸?/p>

……

教學中通過對這一空白點的挖掘，讓學生聯(lián)系上下文自讀自悟，想象思考，用“感悟語言”代替過去的“理解語言文字”。孩子們用小雞的視角看世界，豐富了學生已有的表象，創(chuàng)造出新意境，促使學生的感悟不斷深入。這樣，孩子們更深入地理解課文內(nèi)容及人物的情感，也能使學生的思維能力和語言表達能力得到很好的發(fā)展。

三、抓住“遷移點”，模仿運用

在教學中，我發(fā)現(xiàn)低段語文教材中有許多清新明快的詩歌：《雨點》《鮮花和星星》《水鄉(xiāng)歌》《真想變成大大的荷葉》《鄉(xiāng)下孩子》|……這些詩歌的語言很有特點，句式整齊，讀來朗朗上口，在教學中，就可以讓學生按照一定的句式練習想象說話。如：《鮮花和星星》這首兒童詩，展現(xiàn)了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關(guān)愛與向往。詩歌中最主要的句式是：我最喜歡____，這里____，那里____，真比____還多。課堂上，我設計了一個“啟發(fā)想象，指導說話，做個小詩人”的教學環(huán)節(jié)，學生在我的引導下個個詩性大發(fā)，神采飛揚。

生：我最喜歡秋天滿地的落葉：這里一片，那里一片，真比空中的蝴蝶還多。

生：我最喜歡春天梅花山的梅花：這里一片，那里一片，真比天上的云彩還多。

生：我最喜歡草原上滿地的牛羊：這里一群，那里一群，真比天上的白云還多。

……

這一行行充滿童趣而優(yōu)美的文字，不但表現(xiàn)了他們對大自然的熱切向往，還鍛煉了學生的口頭表達能力，進行了語言的積累，實現(xiàn)了語文學習從課內(nèi)到課外的延伸，課堂也因此而美麗起來。

四、結(jié)合“情感點”，運思及物

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學進入高潮時，學生被文中的人、事、物、景打動或感染時，無一不有言語表達的強烈欲望。讓孩子們“一吐為快”，既能滿足他們的心理需求，又能提高他們的表達能力，可謂是一箭雙雕?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹芬徽n在教學結(jié)束之際，我引導孩子們想象小松樹知道自己剛才不對了，會說些什么呢？

練說：

小松樹對風伯伯說：_____________。

小松樹對大山爺爺說：_____________。

小松樹對大松樹說：_____________。

在想象交流中孩子讀明白了“慚愧”一詞，披情入文，“運思及物”， 內(nèi)化語言。在這個語言交流與思維碰撞的過程中，學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操。

教材是最好的例子，教師只要充分發(fā)揮自己的智慧，充分挖掘利用文本資源，開展有效的語言實踐活動，不僅能促進學生的語言發(fā)展，而且能極大地激發(fā)了學生豐富的想象力和潛在創(chuàng)造力。我們的語文課堂也會綻放出無窮的魅力。