楊文濤

【摘要】新課改后，素質(zhì)教育理念拋出了“提升學(xué)生綜合素質(zhì)”的難題，要求高中教育在備戰(zhàn)高考與提高素養(yǎng)中尋求平衡點(diǎn)，于是核心素養(yǎng)的概念應(yīng)運(yùn)而生，并得到高中教師的廣泛認(rèn)可。核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的思維觀念與情懷意識(shí)，可解決當(dāng)前高中歷史教學(xué)的諸多困境，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中得到全面的個(gè)人發(fā)展。因此，本文針對(duì)高中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出探討，以供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】高中教育? 歷史教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0048-01

學(xué)科核心素養(yǎng)由學(xué)科能力與必備品質(zhì)兩方面內(nèi)容組成，具體內(nèi)容與學(xué)科特性有關(guān)，就歷史學(xué)科而言，學(xué)生應(yīng)建立的核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋與家國情懷等。在高中教學(xué)中，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)并不沖突，核心素養(yǎng)可成為學(xué)生理解、記憶與應(yīng)用歷史知識(shí)的有力工具。因此，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)引領(lǐng)高中歷史教學(xué)是做好素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵一步，也是提升高中生人文素養(yǎng)與思維品質(zhì)的重要途徑。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)準(zhǔn)備工作

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容均是圍繞歷史學(xué)科的內(nèi)容展開的，其中歷史解釋與史料實(shí)證來源于教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，而唯物史觀與時(shí)空觀念來源于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)把握，家國情懷更是要通過感悟歷史知識(shí)而建立[1]。歷史教材是高中生儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)的主要來源，以教材內(nèi)容為主線并向外適當(dāng)拓展，是高效完成歷史教學(xué)的最基本任務(wù)。因此，為將核心素養(yǎng)理念與原本的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，歷史教師第一步要做的就是將教材內(nèi)容規(guī)劃安排好，確保學(xué)生通過常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)能夠牢固把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而后再帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)分析歷史問題。

例如，在闡述“古代西方城邦的民主制度”相關(guān)知識(shí)時(shí)，古希臘、雅典與羅馬城邦的制度對(duì)比為本部分的重點(diǎn)記憶內(nèi)容，歷史教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)努力將細(xì)節(jié)性的基礎(chǔ)知識(shí)講明白，如當(dāng)時(shí)的立法制度與不同城邦的風(fēng)氣等，確保高中生在理解具體知識(shí)的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的時(shí)空觀念，并能夠利用這部分知識(shí)分析同時(shí)代、不同地域的社會(huì)狀態(tài)。此外，由于歷史學(xué)科的知識(shí)相對(duì)零散，為讓高中生整體了解該時(shí)代的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，形成唯物史觀，歷史教師還可以挑選一些改編合理的影視劇作品，讓學(xué)生通過代入式學(xué)習(xí)去體會(huì)當(dāng)時(shí)人民的生活狀態(tài)。

二、增多課堂形式，精心準(zhǔn)備多元素養(yǎng)培養(yǎng)手段

在提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中，教師只應(yīng)用講授式課堂無法做到高效教學(xué)，在教學(xué)改革愈發(fā)深入的當(dāng)下，高中歷史教師可選擇的創(chuàng)新型教學(xué)手段有很多[2]。一方面，歷史教師可以使用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生分析拓展性歷史案例，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中應(yīng)用歷史知識(shí)對(duì)史料加以分析，以增強(qiáng)其史料實(shí)證與歷史解釋的能力;另一方面，歷史教師還可以使用功能日益全面的多媒體設(shè)備播放一些情感豐沛的短片，尤其是展現(xiàn)中國歷史文化方面的，以增強(qiáng)高中生的家國情懷，使其在高中學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力。

例如，歷史教師可組織學(xué)生以“法國大革命”為主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過組員間合理分配任務(wù)來整理該事件的背景與過程，并闡述該事件對(duì)后續(xù)法國的社會(huì)形態(tài)與人民生活有何影響。如此一來，在形式豐富歷史課堂上，高中生能夠獲得更加寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，其思維發(fā)展的速度也將有所提升，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然不成問題。

三、注重方法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提升核心素養(yǎng)

高中歷史知識(shí)涵蓋的范圍較廣，基本上為學(xué)生介紹了古今中外歷史上全部的重要事件，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在緊張的高中學(xué)習(xí)中，只記住了教材知識(shí)而沒有形成歷史思維，使歷史學(xué)科的“明智”作用無處發(fā)揮[3]。究其根本，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與高中生學(xué)習(xí)方法的單一脫不開干系，在高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)下，大多數(shù)高中生已習(xí)慣于死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在記憶歷史知識(shí)時(shí)沒有思考的習(xí)慣。因此，為了讓高中生在記憶歷史知識(shí)的同時(shí)感受相應(yīng)文化，形成完整的歷史思維，補(bǔ)齊欠缺的歷史核心素養(yǎng)，歷史教師應(yīng)多為學(xué)生介紹一些有新意的學(xué)習(xí)方法，幫助每一名學(xué)生找到適合的歷史學(xué)習(xí)思路。

例如，在講解一些重大歷史事件時(shí)，由于需要記憶的信息較為復(fù)雜，簡單背誦的方法效率十分低下，教師就應(yīng)向?qū)W生介紹一些聯(lián)想效果好的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，歷史教師就可以讓學(xué)生使用多維交叉的記憶方法，即用類似于“思維導(dǎo)圖”的方法去增加該歷史事件中不同維度信息的關(guān)聯(lián)性，將“背景”、“經(jīng)過”與“結(jié)果”算作一個(gè)維度，然后再將“政治”、“經(jīng)濟(jì)”與“文化”算作一個(gè)維度，讓學(xué)生分別從不同維度解釋“五四運(yùn)動(dòng)”的具體內(nèi)容，以增強(qiáng)其理解效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的積累。

結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期高中教育若想突破陳規(guī)，就必須重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，使高中生在理論知識(shí)的積累中，形成完備的學(xué)科思維與應(yīng)用能力，并獲得個(gè)人修養(yǎng)的提升。為此，知識(shí)與思維并重成為高中歷史教學(xué)的核心理念，教師一方面要夯實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面要通過多元的課堂形式與方法教學(xué)完成歷史思維與觀念培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.高中歷史核心素養(yǎng)的亮點(diǎn)與實(shí)施途徑[J].中國校外教育，2019（11）：24-25.

[2]李大高.新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探討[J].課程教育研究，2019（12）：138-139.

[3]折曉博.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2019（11）：108.