盧華忠

摘? 要：化學(xué)，是一門自然科學(xué)，研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。學(xué)生僅通過課本學(xué)習(xí)來積累化學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生利用好學(xué)習(xí)的因子，積極參與到化學(xué)知識(shí)的探索中去。初中化學(xué)教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生的探索意識(shí)，有助于學(xué)生形成科學(xué)的探索習(xí)慣，掌握化學(xué)探索的方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué);學(xué)生;探索

初中化學(xué)教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生的探索意識(shí)，可以立足學(xué)生的生活、問題和實(shí)踐，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的筋脈，讓學(xué)生能夠自覺融入到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，探索化學(xué)世界的知識(shí)和原理。

一、添加生活的水印——挖掘?qū)W生探索生活的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)

初中化學(xué)教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生的探索意識(shí)，可以讓學(xué)生給現(xiàn)實(shí)生活添加上化學(xué)的水印，使學(xué)生知道化學(xué)在生活中的具體體現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，有效挖掘?qū)W生探索生活的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。部分學(xué)生在探索化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不懂得與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)在一起，使得理解出現(xiàn)了偏差。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的探索和分析。

在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解我國(guó)水資源利用的現(xiàn)狀，讓學(xué)生重視水資源的保護(hù)，知道水資源并不是取之不竭的，而是需要人類的愛護(hù)的，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生提供了我國(guó)水資源利用的資料，讓學(xué)生通過查閱資料來分析水資源的重大意義，使學(xué)生為水資源的保護(hù)貢獻(xiàn)力量。學(xué)生翻閱水資源現(xiàn)狀的資料后，知道了我國(guó)面臨著水資源短缺的問題，認(rèn)識(shí)到了保護(hù)水資源的積極意義。接著，筆者組織學(xué)生圍繞自己的生活，談一談自己對(duì)水污染的了解，促使學(xué)生參與到節(jié)約用水的活動(dòng)中去，學(xué)會(huì)合理利用水資源。學(xué)生結(jié)合自己的生活，分享了自己對(duì)水污染的認(rèn)識(shí)，提出了潔凈水源的建議，倡議大家合理使用生活用水，避免浪費(fèi)，掌握了節(jié)約用水的方法。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生增加生活的思考，使學(xué)生看到了化學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)意義，挖掘了學(xué)生探索生活的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、添加問題的水印——挖掘?qū)W生探索問題的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)

初中化學(xué)教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生的探索意識(shí)，可以讓學(xué)生給課堂問題添加上化學(xué)的水印，讓學(xué)生圍繞化學(xué)知識(shí)展開思考，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的原理，理解化學(xué)的內(nèi)涵，有效挖掘?qū)W生探索問題的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，缺乏動(dòng)腦的意識(shí)，偏愛教師的“喂養(yǎng)”。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，鍛煉學(xué)生的大腦思維，促進(jìn)學(xué)生思考。

在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時(shí)，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒是一種化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學(xué)生了解燃燒的特點(diǎn)，知道燃燒需要滿足三個(gè)條件，學(xué)會(huì)分析滅火的原理，掌握滅火的方法，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)易燃物、易爆物進(jìn)行了觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解這些物品的特點(diǎn)，提高學(xué)生的安全意識(shí)。學(xué)生觀察易燃物、易爆物后，認(rèn)識(shí)到了火災(zāi)離大家并不遙遠(yuǎn)，稍有不慎就會(huì)影響大家的正常生活。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是燃燒？燃燒的原理是什么？你知道燃燒的條件有哪些嗎？在遇到火災(zāi)的時(shí)候我們應(yīng)該怎么做？你能說一說滅火的原理嗎？你都知道哪些滅火的方法？學(xué)生圍繞這些問題，對(duì)物質(zhì)燃燒的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了分析，找出了物質(zhì)燃燒需要的三個(gè)條件，探究了滅火的原理和方法，掌握了一些基本的安全消防知識(shí)，解決了問題。這樣，筆者通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題，挖掘了學(xué)生探索問題的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、添加實(shí)踐的水印——挖掘?qū)W生探索實(shí)踐的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)

初中化學(xué)教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生的探索意識(shí)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐上添加化學(xué)的水印，延伸學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的道路，引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐的世界，學(xué)會(huì)動(dòng)用自己的力量，有效挖掘?qū)W生探索實(shí)踐的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。部分學(xué)生在參與化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，難以最大化地發(fā)揮化學(xué)實(shí)踐的力量。這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)元素與人體健康”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解人體的元素組成和元素對(duì)人體健康的影響，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用好思維導(dǎo)圖，對(duì)化學(xué)元素進(jìn)行探析，找出其與人體健康之間的聯(lián)系，完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)課本知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了分析，了解了人體必需的元素，諸如鈣、鈉、鉀等，還熟悉了微量元素的概念和類型。接著，學(xué)生采用了列表格的形式，列出了鐵、鋅等主要元素的生理功能，并將所得內(nèi)容填充進(jìn)了思維導(dǎo)圖。學(xué)生還對(duì)比了常量元素和微量元素，形成了合理攝入的意識(shí)。除此之外，學(xué)生還在思維導(dǎo)圖中穿插了化學(xué)元素在實(shí)際生活中運(yùn)用的案例，豐富了思維導(dǎo)圖的框架，完成了實(shí)踐任務(wù)。這樣，筆者通過引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，挖掘了學(xué)生探索實(shí)踐的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，本文通過在教學(xué)中添加生活的水印、添加問題的水印、添加實(shí)踐的水印，挖掘了學(xué)生探索生活的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘了學(xué)生探索問題的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘了學(xué)生探索實(shí)踐的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

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