蔣凱男

摘? 要：如今社會經濟高速發(fā)展，促進了教育改革。在初中語文教學環(huán)節(jié)，教師應該改革教學方法。本文主要針對初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，分析深度學習理念實施中，革新語文閱讀教學的方法，從而在一定程度上提升初中語文閱讀教學的效率，提升學生的語文思維能力。

關鍵詞：深度學習;初中語文;閱讀教學

在初中語文閱讀教學中，合理的教學方法可以提升學生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)。因此在閱讀教學中，教師應該結合深度學習理念，從而有效地激發(fā)學生閱讀的主動性。在語文學習中通過深度學習，學生可以掌握各類語文知識，還能融入自己的情感，在閱讀中產生共鳴。

一、深度學習

（一）深度學習理念

深度學習理念主要借鑒人工神經網絡，形成深度學習的結構。在初中語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，將各類文本看做成一個整體的網絡，那么學生在閱讀中就要結合自己的基礎展開每一層網絡。深度學習與淺層學習是相對的概念，淺層學習是語文閱讀的基礎階段，可以及時找出學生在閱讀中的問題，將淺層學習與深度學習結合，從而促進學生閱讀能力的提升，將已學的知識與新知識結合起來，從而促進學生對閱讀文本的理解。

（二）深度學習的特征

在深度學習開展環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，在學習的導向作用發(fā)揮的基礎上，幫助學生進行語文知識的構建。深度學習理念應用中，在初中語文教學環(huán)節(jié)，教師應該結合學生的學習動機，強化學生對文本的理解和記憶。將新知識予以學過的知識建立密切的聯(lián)系，在復雜的知識層面上，注重知識的分解，找出重點知識，從而使學生將學到的知識應用在實踐中，提升學習實效性。在初中語文閱讀教學中，教師要提升學生的語文綜合能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是學生在語文閱讀中逐步形成語文思維，在個性化的語文學習體驗中改變傳統(tǒng)的學習方式，實現(xiàn)深度學習。深度學習為學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎，注重學生實際能力的提升。

二、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

在初中語文閱讀中，深度學習已經引起了教師的高度重視，但是在實際的應用中還存在一定的局限性，教學效果有待于進一步提升。在教師層面上，教師對深度學習理念認識不足，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方式。在閱讀教學中學生學習的難度非常大，提升了學習的深度，但是其深度也只是停留在表面，學生對語文知識的歸納和總結能力有待于提升。例如在《蘇州園林》這篇文章閱讀中，教師只是將文章中重點的詞匯進行講解，講解文章的寫作方式，但是忽視了文章中對江南園林建筑描寫的特征。在語文閱讀教學中，教師不能有效地把握學生的情感，在教學完成中只是引導學生學習閱讀文本中的知識，不能把握學生在閱讀中的情感走向，因此深度學習的效果不佳。在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師只是結合教學目標進行教學任務的設置，但是不能結合學生的實際發(fā)展水平，導致在教學任務完成中，教學方法不能適合每一位學生，導致整體的閱讀教學效果不佳。在閱讀教學中，師生間的互動缺乏。語文閱讀教學應該非常有活力，通過各類作品的欣賞，教師和學生應該展開互動。然而受到傳統(tǒng)教學方式的影響，教師在閱讀教學中還是采用一言堂的方式，學生在閱讀中非常被動，缺乏閱讀興趣。

三、促進初中語文深度學習的閱讀教學分析

（一）轉變教師角色，提升學生的主體地位

學生在語文閱讀學習中要發(fā)揮自身的主體地位，然而在傳統(tǒng)的教學理念中，教師往往忽視學生的主體地位，導致在教學中教師發(fā)揮主要作用，學生只是被動的閱讀，不能開動腦筋思考閱讀文本的內涵。因此在深度學習中，教師應該有效地組織學生讀書，提升學生閱讀的實效性。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師為了完成自己的教學任務，在課堂上很少給學生自主閱讀的時間，學生沒有充足的時間去思考文本的內涵，教師就開始針對文章的重點難點進行分析。長此以往，學生對閱讀文本的感知能力不足，閱讀理解能力有待于提升，會失去語文閱讀的興趣。在深度學習理念下，教師應該轉變自身的角色，充分尊重學生的主體地位，教師在閱讀教學中應該發(fā)揮自身的引導作用，對教學方法進行深入研究，重視學生的指導，使學生在教師的引導下高效的閱讀。教師要轉變自身的角色，將自己的主導角色轉變?yōu)榻M織者和引導者。在語文閱讀教學開展中，教師要為學生創(chuàng)設平和的閱讀氣氛，是學生在輕松的環(huán)境下進行深度學習，充分感受到文章內容所要表達的情感，才能達到閱讀效果。

（二）創(chuàng)設閱讀情境

在初中語文閱讀教學中，要實現(xiàn)深度學習，激發(fā)學生的閱讀積極性，教師就要為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，使學生融入文本中，才能體驗文章所要表達的內容。通過情景創(chuàng)設的方式，教師可以充分地采用多媒體，將各類圖片引入，也可以采用視頻引入的方式，使學生在觀看的圖片和視頻后對文本有更好的理解。例如在《蘇州園林》這篇課文教學中，教師就可以結合學生的心理特征，采用圖片和視頻的方式將蘇州園林的美景展示出來，使學生更加了解南方園林建筑的特征。通過不同角度的園林展示，使學生掌握園林建筑的特征，真實地感受到園林建筑的美感。學生在對蘇州園林建筑有了基本的認知后，他們在這篇文章的閱讀中精力會非常集中，會帶著欣賞的眼光去閱讀這篇文章，并且發(fā)揮自身的想象力。在深度學習中，教師應該發(fā)揮引導作用，將蘇州園林的建筑特色展示出來，研究假山和池沼的配合，花草樹木的映襯等，使學生充分體驗到蘇州園林的美感。

（三）改進教學方式，推動語文深度學習

在初中語文閱讀教學中，教師應該開展自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的教學方式影響下，學生的自主閱讀能力比較差。因此在深度學習理念下，教師應該合理的安排學生自主學習，讓學生自主地查找各類資料，進行課前的預習，對經典的課文進行朗讀和背誦，使學生學會提取知識，有效的應用知識。結合課程的開展，使學生開展合作學習，學生積極地參與到課堂交流中，他們可以主動地進行課文信息深度的挖掘，完成閱讀任務。在深度學習理念下，通過合作學習的應用可以提升學生的合作意識，從而共同發(fā)展激發(fā)學生的創(chuàng)造性。例如，在《背影》這篇文章的閱讀中，教師就可以開展合作學習的方式，融入深度學習理念：“同學們，老師將你們分在不同的小組中，你們通過合作的方式，探究《背影》這篇文章主要講解了什么，是怎樣寫的，表達了作者怎樣的感情。”然后教師也參與到學生的小組合作學習中，對學生加以指導。小組內，一名學生負責朗讀課文，一名學生負責分析文章描寫的什么內容，一名學習分析文章是怎樣描寫的，一名學生分析作者表達的情感。

通過深度學習，學生對課文可以整體把握，提升自身的閱讀能力，陶冶情操。

結束語：

在初中語文閱讀教學中，教師應該融入深度學習的理念，從而提升閱讀教學的實效性，教師應該結合深度學習理念，制定合理的教學目標和教學方法，從而使學生對文本的感知能力得到有效的提升，在一定程度上提升學生語文的核心素養(yǎng)。

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