蔣賢欽

摘? 要：小學階段是培養(yǎng)學生語言運用能力和人文綜合素養(yǎng)的起始階段，小學語文教師要充分認識到該階段語文課堂教學的重要性和價值所在，進一步強化教學任務中的責任意識和擔當意識，有效的對語文課堂教學進行研究和探索，不斷的更新教學理念，認真鉆研教法，進一步的提升課堂教學的有效性，為小學生各項能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。本文將就小學語文課堂有效教學進行研究和討論。

關鍵詞：小學語文;有效教學;策略;探索

進一步提升小學語文課堂教學的有效性，是每一位語文教師需要思考和研究的重要話題，小學語文教師要沿著新課改的指引不斷的推進有效教學的研究和探索，并積極的從激發(fā)學生興趣、帶動學生參與和補足學生短板等三個方面入手，進一步的為語文課堂教學注入新的生機和活力。

一、注重興趣激發(fā)

興趣是學生高質量學習語文知識內容的基礎前提和動力源泉，小學語文教師要充分認識到激發(fā)學生興趣對提升語文課堂教學質量和培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的重要價值和作用，進一步采用豐富化的教學手段和教學模式，有效地喚醒學生在語文課堂的學習欲望，真正的讓學生在興趣的指引下更高質量的學習相應的語文知識內容。例如，在學習《惠崇春江晚景》古詩內容時，教師可以組織學生開展詩歌朗誦活動，來激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以讓班級學生隨機進行結組，并根據(jù)需要引導學生合理的選擇本組的組長，同時還要引導學生在小組的框架內一起討論如何才能更好的進行朗誦，繼而為朗誦活動做好準備。其次，小學語文教師可以用抽簽的方式引導每個小組依次登臺進行朗誦表演，其他的小組組員則要認真的聆聽臺上的朗誦，并對其朗誦字詞句準確程度、情感抒發(fā)情況進行把握，同時給予評分，進一步讓有趣的活動激發(fā)學生的學習興趣。最后，小學語文教師可以對每個小組的朗誦情況進行分析和點評，并獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的小組，同時還要積極的發(fā)現(xiàn)和解決學生在朗誦活動中存在的問題，繼而讓高質量的朗誦活動激發(fā)學生的學習興趣。

二、帶動學生參與

學生在小學語文課堂的參與積極性和學習熱情的高低與否對于語文課堂的教學效果會產(chǎn)生直接的影響，小學語文教師要積極的轉變教學觀念，有效的凸顯學生在語文課堂學習的主體作用，從而喚醒學生的主人翁意識，進一步的帶動學生參與，真正的優(yōu)化小學語文課堂教學，助力課堂教學質量的提升。例如，在學習《三衢道中》古詩內容時，語文教師可以借助問題教學法開展教學。首先，語文教師可以為學生設計相應問題，如該節(jié)課包含哪些生字詞？每句詩句的意思是什么？古詩描述了什么樣的情景？古詩表達了學生怎么的思想情感？等等，讓有針對性的問題激發(fā)學生的參與積極性。其次，語文教師可以引導學生結合問題自主對古詩內容進行閱讀和品鑒，并在該過程中認真思考問題的設計初衷和目的，條理清晰的對答案進行梳理和歸納，進一步激發(fā)學生的自主學習活力。最后，小學語文教師可以通過課堂亂序或者隨機提問的方式，提高學生在課堂的積極參與熱情，有效地提升語文課堂的教學質量和水準。

三、補足學習漏洞

學生學習中哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，需要教師在課堂教學實施過程中進行充分了解，只有了解了學生的短板，語文教師才可以克服木桶效應，進一步提升課堂教學的精準性和針對性，因此小學語文教師要采用恰當?shù)慕虒W對策，來進一步發(fā)現(xiàn)和解決學生存在的學習漏洞，從而有效的補足學生的短板，全面的助力語文課堂教學效能的提升。一方面，需要語文教師進一步提升教學的精準性和針對性，例如，在學習《絕句》詩歌內容時，教師可以結合對班級學生的了解，來合理的設計分層化的教學目標，對于學習能力較弱的學生，教師可以在課程標準的要求下適當?shù)恼{低對學生的要求，而對于學習能力較強的學生，教師可以進行拓展和延伸學習，而在課堂的輔導環(huán)節(jié)，也需要教師遵循“一人一策”的原則開展輔導，以進一步提升教學的針對性和精準性，有效的挖掘學生的學習潛力，全面的補足學生的學習短板。另一方面，還需要小學語文教師在教學后積極的帶動學生開展多元化的課堂評價，如可以引入小組輪流評價、學生自我評價和教師綜合評價的形式，在評價中分析學生學習中存在的不足，指引學生改進的方向，進而助力學生學習效能的提升。

總而言之，提升語文課堂的教學效率和質量是語文教師的重要工作任務，也是不斷培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的重要實現(xiàn)路徑，小學語文教師要全面的從內心深處積極的重視起語文課堂的教學實施，并在具體的教學過程中強化對學生興趣的激發(fā)，有效的帶動學生的參與熱情，不斷的補足學生的學習漏洞，從而讓更加高效高質的小學語文課堂教學助力學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]喬淅.小學語文課堂需用好三大教學語言[J].中國教育學刊，2018（S2）：114-115.

[2]李瑞蘭.多媒體技術在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2018（52）：38-39.

[3]許海燕.淺談生活化教學在小學語文作文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（52）：61+64.