任玉娥

摘? 要：閱讀教學是語文學科的重要組成部分，通過閱讀能夠扎實學生的語文基礎(chǔ)，啟發(fā)學生的思維想象，從而帶動語文學科的整體發(fā)展。但在現(xiàn)階段的語文教學中，多數(shù)教師將閱讀演變成“一個人”讀，欠缺對閱讀方法的傳授，使得學生被動地接受字面上的觀點，嚴重影響著閱讀教學的質(zhì)量。而群文閱讀作為一種新興的教學方法，有效彌補了現(xiàn)階段閱讀教學學生參與度不高、閱讀結(jié)果較淺顯等等問題，不僅拓寬了學生的閱讀積累，還有效激發(fā)了學生的閱讀參與性，為語文素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。因此，本篇文章對初中階段的群文閱讀教學的有效策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;有效性

在群文閱讀教學中，議題是閱讀的核心，也是引領(lǐng)整體閱讀過程的關(guān)鍵，而文本組合則是議題探究的實施路徑。這一教學模式不是簡單地組合文本教學，也不同于主題閱讀的主旨內(nèi)涵的相互統(tǒng)一，而是通過設置議題引導學生探究組合文本的內(nèi)在含義，從而使得知識掌握更加深入。在初中階段的語文教學中，群文閱讀能夠有效拓展學生的閱讀量，增強對知識的自主探究能力，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、合理設置議題，突出閱讀特色

議題在群文閱讀教學中的地位十分關(guān)鍵，議題設置的合理與否，直接影響著學生對閱讀參與和投入程度。因此，教師在設置議題時，既要充分結(jié)合課堂教學的重點，也要充分考慮學生的興趣和需求，多角度地設置議題，從而使得學生的思維能夠得到發(fā)散和發(fā)展。議題設置的角度多種多樣，文章作者、文體形式甚至是其中的觀點或某一關(guān)鍵句等等都可作為閱讀的議題，教師需要考慮的是從多樣化的議題中選擇出最能突出文章特色和教學關(guān)鍵的地方，從而使得后續(xù)的閱讀過程更加流暢。

例如，在學習《漁家傲》這首詞時，眾所周知，這首詩的作者李清照是我國著名的婉約派的代表人物，詞風清麗、韻律憂愁。但在本節(jié)課這首詞中，作者巧妙利用典故，描寫了壯闊的景象，整首詞氣勢磅礴，豪邁異常。因此，教師可以設置議題為“李清照的詞風演變歷程”，讓學生結(jié)合歷史背景，對詞人詞風變化的時期進行概括和總結(jié)。通過這一議題，能夠引導學生將教材內(nèi)容與歷史背景進行結(jié)合，以背景輔助閱讀，用閱讀還原歷史，從而進一步感知作者的情感，從而深化對詩詞的理解和掌握。

二、豐富組文形式，拓寬文學積累

在群文閱讀中，文本的組合不應僅僅局限在課本教材上，而是應多多向課外內(nèi)容進行拓展，以此來增加學生的文學積累。其實，閱讀本就是帶領(lǐng)學生感受大千世界的美好并增長見識的一種途徑，閱讀最應堅持和保留的就是其開放性。但教學畢竟是教育活動，還是要保留一定的界限，因此，在群文閱讀中，教師可以在議題的合理范圍內(nèi)，盡可能豐富文本組合的內(nèi)容，從而能夠拓寬學生的文學視野，也給學生的思維發(fā)展增添多重角度。

例如，在講授《故鄉(xiāng)》這篇文章時，文中刻畫了兩個十分鮮明的人物形象：閏土和楊二嫂，通過人物的發(fā)展變化，突出了文章批判封建禮教對人的迫害的重點。因此，教師設置了“魯迅先生的小說中人物描寫的突出特點”為議題，結(jié)合《孔乙己》《阿Q正傳》兩篇文章進行群文閱讀。在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)，魯迅筆下的人物都生活在社會的底層，對他們的描寫也都集中在外貌、動作、語言等方面，但魯迅先生抓住了“普通人的悲劇”這一關(guān)鍵點，從而能使讀者產(chǎn)生情感共鳴，從而達到情感抒發(fā)的目的。

三、完善教學過程，促進綜合發(fā)展

在群文閱讀中，議題、文本組合是兩大關(guān)鍵點，是群文閱讀順利實施的基礎(chǔ)。但閱讀教學的具體實施過程也不容忽視。首先，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，引導學生更好地開展閱讀活動。創(chuàng)建情境的方式有很多，教師要結(jié)合教學內(nèi)容的特點和重點，選擇恰當?shù)姆绞?，從而便于學生理解議題，使得后續(xù)的學習過程更加流程。

其次，在對組合文本進行探究時，教師可以實施小組合作的學習模式，既能加強學生的自主探究行為，還能深化課堂的互動氛圍，提升學生討論的積極性，從而發(fā)展學生閱讀學習的主動性，有效突出了學生的課堂主體地位;在這一過程中，教師還應充分觀察學生在閱讀中的動態(tài)表現(xiàn)，適時給予啟發(fā)和指導，從而保障學生閱讀思路的正確流暢，深化對教學過程的深度體驗。最后，教師還應將學生在閱讀中的所獲得的知識向多方面進行拓展，增強對知識的應用能力，從而帶動學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總而言之，群文閱讀作為一種新興的教學模式，有效突破了當前閱讀教學的單一困境，不僅激發(fā)了學生的自主探究意識，還增強了學生的文學積累，從而使得閱讀教學的質(zhì)量得到了實質(zhì)性的發(fā)展。但這一教學模式的應用雖十分廣泛，但畢竟興起的時間不長，對其的研究仍處在不斷探索的階段。因此，教師在實際的教學過程中，要積極關(guān)注當前的教育理念，根據(jù)實際的教學經(jīng)驗以及學生的需求，不斷地更新和改進教學的基本過程，從而使得群文閱讀教學的效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

參考文獻：

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