馬姝

摘? 要：班級中學(xué)生過多，每一位學(xué)生都有其特殊性以及在學(xué)習(xí)上也有著不同的要求，若是教師在教學(xué)過程中不注重學(xué)生之間的差異性，會讓學(xué)生之間的差異越來越大。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用差異教學(xué)的思想來進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生能夠?qū)W到更多的語文知識。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

很多教師在教學(xué)過程中，很少關(guān)注到學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)的不同要求，所以在制定教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)的時候，往往都是采用一刀切的方式。這樣的教學(xué)方法無可厚非，但是對于促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步與發(fā)展非常不利。本文擬分析在小學(xué)語文教學(xué)過程中，使用差異教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)的可行性。

一、何為差異化教學(xué)

差異教學(xué)，即在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生之間的不同差異性，關(guān)注他們對學(xué)習(xí)知識的不同要求，關(guān)乎學(xué)生的不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的不同差異，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，為提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)于分組學(xué)習(xí)，筆者則會使用“同質(zhì)分組、異質(zhì)分組”這兩種分組方式，確保學(xué)生能夠真正學(xué)到知識。所謂同質(zhì)分組，就是按照學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平和程度分組，并根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇適合自己的組別;而異質(zhì)分組則是將上述因素不同的學(xué)生編成一個小組。教師要關(guān)注每一個孩子，差異教學(xué)不是給孩子劃分等級，而是讓不同程度的孩子，在課堂上有最大程度地進(jìn)步和提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中采用差異化教學(xué)的方法分析

小學(xué)階段，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異較小，教師在此時注重使用差異化教學(xué)形式，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，這對于他們之后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)與發(fā)展有著很大的幫助。

1.結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者在教學(xué)過程中，會依據(jù)班級中學(xué)生對語文課堂的不同接受程度，將其劃分為不同的組。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，筆者依據(jù)不同小組的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行制定，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的語文知識。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，筆者比較注重培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，即用所學(xué)知識去完整的表達(dá)自己的思想。在此條件下，筆者便按照同質(zhì)分組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)不同小組學(xué)生在閱讀的過程中，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步與發(fā)展：閱讀習(xí)慣良好的學(xué)生需要對語文閱讀文章有更加深刻的了解;閱讀能力較差的學(xué)生只需要將文章順利地讀出來即可。這樣一來不同的學(xué)生有了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就會盡自己的能力去完成教學(xué)目標(biāo)。

這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，他們依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)與自己能力相匹配的知識點(diǎn)。這樣便很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，也促使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.課堂與課外分層教學(xué)

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要陣地，也是教師在教學(xué)過程中實(shí)施差異化教學(xué)思想的基礎(chǔ)。在此之前，對于班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教師要有比較明確的認(rèn)知，這樣才能確保不同的學(xué)習(xí)在自己學(xué)有余力的同時，掌握更多的語文知識。在對班級中學(xué)生進(jìn)行分組的時候，筆者會安插1到2個學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組組長，去管理小組學(xué)習(xí)秩序。針對學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的孩子，教師可以在教學(xué)的難點(diǎn)上，有效采用“小老師”教學(xué)的方式進(jìn)行，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會學(xué)到更多的語文知識。

學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一內(nèi)容的第二課時的時候，在展開新課之前，依據(jù)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，筆者給班級中的學(xué)生提出了這樣幾個問題要求他們回答：同學(xué)們，你們知道小興安嶺在什么地方嗎？小興安嶺中有哪些美麗的景色呢？在這些景色中，同學(xué)們最喜歡哪個？為什么喜歡？若是學(xué)生回答不出來問題，筆者會繼續(xù)講解相關(guān)知識;若是學(xué)生能夠答出這些問題，筆者便會繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，即在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地閱讀，并回答：樹木“抽出”新的枝條中“抽出”是什么意思？“淙淙”這個詞語在描寫小溪的時候，你體會到了什么？課文中的小鹿是帶著什么心情來看待自己的影子的呢？從哪個詞語感受到的呢？在回答這些問題的時候，學(xué)生對于文章的具體內(nèi)容便有了全新的認(rèn)知與了解，這樣也促進(jìn)了教育教學(xué)的順利進(jìn)行。

課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者又給學(xué)生布置了比較開放且隨意的課后任務(wù)：依據(jù)自己對文章的掌握程度，寫50～200字不等的文章去描述自己喜歡的一處風(fēng)景。這樣的課后作業(yè)，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，完成起來難度不大。他們會依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成作業(yè)，這樣便很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。且課堂與課后相結(jié)合，會鞏固學(xué)生的知識掌握能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的自學(xué)方法

每一個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，并鼓勵他們將這樣的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到語文知識的學(xué)習(xí)中去。

語文學(xué)習(xí)，是一個長期的過程，識字、認(rèn)讀拼音、閱讀短篇文章、閱讀長文章、讀詩、讀文言文，這都需要學(xué)生積極主動地自己去進(jìn)行不斷的探索。教師在此階段的引導(dǎo)固然重要，但是學(xué)生的自主性也必不可少。所以，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，學(xué)生依據(jù)自己對語文知識的掌握能力與掌握方法，制定自己的學(xué)習(xí)方式，像是注重課外閱讀、注重寫日記、隨筆等，都是不同的學(xué)習(xí)方式。在選擇了學(xué)生自己喜歡的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)生將其運(yùn)用起來，則能夠很好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

語文教學(xué)過程中，教師要注重進(jìn)行差異性教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生之間差異較小，教師在此時進(jìn)行差異教學(xué)，即對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展。但是教師需要注意的是，在教學(xué)過程中，需尊重學(xué)生的主體地位，即讓學(xué)生感受到歸屬感，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來，并展現(xiàn)自己的個性。

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