馮璐

摘? 要：語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，旨在通過多種方式的溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語文思維意識(shí)，提升他們的語文學(xué)習(xí)興趣度，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。這對(duì)高中語文教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)造屬于學(xué)生的語文課堂，增強(qiáng)語文教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)代語文的教學(xué)中，常常出現(xiàn)以下現(xiàn)象，造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)障礙，其主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，部分高中語文教師受到應(yīng)試化思維的限制，常常采用標(biāo)準(zhǔn)式的教學(xué)模式，不注重師生之間的互動(dòng)性。第二，有些高中語文教師在教學(xué)時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)集中在教學(xué)進(jìn)度上，對(duì)教學(xué)效果視而不見。這從側(cè)面體現(xiàn)出語文教師的教學(xué)方式有待加強(qiáng)。針對(duì)以上情況，筆者從具體教學(xué)實(shí)踐著眼，開展實(shí)踐化的教學(xué)，旨在提升高中語文的教學(xué)效率。

一、教學(xué)學(xué)科互融，豐富語文授課內(nèi)涵

高中語文內(nèi)容包羅萬象，其中包含多種學(xué)科的知識(shí)。高中語文教師可以深入研究語文教學(xué)內(nèi)容，并適時(shí)地建立與多種學(xué)科之間的聯(lián)系，以此豐富高中語文教學(xué)的內(nèi)涵，提升高中語文教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，高中語文教師可以從古詩中挖掘相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)思維的發(fā)散性，并以此提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者曾在語文古詩課堂的教學(xué)中，出設(shè)過如下的問題：掬水月在手和弄花香滿衣，這兩句詩體現(xiàn)了物理學(xué)科的哪些知識(shí)，你能從側(cè)面感受出何種景色？在出設(shè)問題后，高中語文教師可以走入學(xué)生中，并針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。筆者觀察大部分的學(xué)生探究到答案后，并對(duì)他們進(jìn)行詢問。小陳積極地舉手說：“這兩句詩的字面句意為用手掬起一捧水，月亮浮現(xiàn)在手中;在花叢中玩耍久了，連身上都是花的香味。第一句是光的反射，可以感受到湖水的澄清;第二句是分子在不斷運(yùn)動(dòng)，能感受到花香四溢的氛圍！”高中語文教師運(yùn)用學(xué)科互融的方式開展授課，給了學(xué)生一把打開理解詩文的鑰匙，在豐富語文授課內(nèi)涵的同時(shí)，提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)生活化，提升語文的教學(xué)效果

語文是情景化的生活，生活是文字化的語文。高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們的生活體驗(yàn)感知文本內(nèi)容，加深對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特感知力。與此同時(shí)，高中語文教師可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提升語文的教學(xué)效果。

例如，在講授《項(xiàng)脊軒》這篇古文時(shí)，高中語文教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，感悟文本中的情境，提升對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特感知力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本篇文章的理解力。具體教師從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。首先，復(fù)習(xí)文本知識(shí)。高中語文教師可以和學(xué)生一塊復(fù)習(xí)本篇文章，重溫文章中的情感和內(nèi)容。其次，創(chuàng)設(shè)問題。高中語文教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：“庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去?！边@句話營(yíng)造了增強(qiáng)的氛圍，體現(xiàn)作者的何種情感？再次，巡場(chǎng)觀察。為了保證課堂的秩序和高效，高中語文教師可以時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并針對(duì)學(xué)生的問題，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。最后，展示探究成果。筆者在此作簡(jiǎn)要介紹。小宇積極地舉手說：“庭院特別寂靜，還有很多小鳥，人走過去，小鳥只是跳到離人遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，并不飛走。這句話營(yíng)造靜謐的氛圍，也是對(duì)作者當(dāng)時(shí)心境的折射，即表現(xiàn)作者在年輕時(shí)的怡然自得的心態(tài)。我是根據(jù)家鄉(xiāng)的景色和自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行描述的！”語文教師運(yùn)用生活化的教學(xué)方式開展授課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情感體驗(yàn)詮釋文章的內(nèi)容，從而提升語文的教學(xué)效果。

三、教學(xué)自主化，增強(qiáng)學(xué)生的文本感知

高中語文教師可以構(gòu)建更為自主的語文學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積極發(fā)表對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法。與此同時(shí)，高中語文教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題開展授課，讓學(xué)生有話可說，提升語文課堂的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的文本感知力。

例如，在講授《赤壁賦》這篇文章時(shí)，高中語文教師可以在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更為自由的閱讀討論學(xué)習(xí)空間，讓他們發(fā)表對(duì)文章句子的獨(dú)特見解，提升學(xué)生對(duì)《赤壁賦》這篇文章的文本感知力。筆者創(chuàng)設(shè)如下的問題：找出這篇文章中你最喜歡的句子，并談?wù)勀愕母邢?。與此同時(shí)，教師會(huì)積極地走入學(xué)生中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)生分析結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生提問。給筆者印象最深的是小冉的回答。他說：“茍非吾之所有……之所共適！這句詩體現(xiàn)出詩人豁達(dá)的性格，看淡人生中的得失，并著眼于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地感悟生活，品味生活！”高中語文教師可以給與學(xué)生更大的語文學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文本感知力。

總而言之，由于高中生已具備較成熟的思想意識(shí)，所以高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以將語文的表達(dá)權(quán)和思考權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分發(fā)表對(duì)語文文章內(nèi)容的獨(dú)特看法，從而培養(yǎng)他們獨(dú)特的語文學(xué)習(xí)思維，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)思維方向的引導(dǎo)，增強(qiáng)高中語文教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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