王金鳳

摘? 要：核心素養(yǎng)的提出進一步明確了初中英語教學的目標，為教學工作的開展指明了方向。閱讀作為英語教學的重要組成部分，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響。但是傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，很多教師難以徹底擺脫舊的教學模式，革新教學方法，因此基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學難以達到預(yù)期效果。本文聚焦初中英語課堂，針對閱讀教學提出幾點策略，以期進一步推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中階段;核心素養(yǎng);英語;閱讀

目前，成績?nèi)允呛饬繉W習效果的主要條件之一。大部分教師在教學中存在”穿新鞋，走舊路”的情況，英語閱讀教學中采用題海式練習，并且以教師翻譯、講解為主。這樣死板的教學方式難以落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生能力與品格的發(fā)展。因此，教師作為教學活動的設(shè)計者、組織者，必須轉(zhuǎn)變教學策略，優(yōu)化閱讀課堂，以符合當前課程要求的方法進行教學，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀熱情

學習動機決定了個體是否能夠進行主動學習，初中生對閱讀有興趣，有需求，才愿意參與課堂教學，積極與教師互動。創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)興趣、激發(fā)閱讀熱情的有效方式。在相應(yīng)的情境中，學生可以更好地感受語境，獲得良好的語言體驗，從而形成良好的語感。這樣學生才能以良好的狀態(tài)進行閱讀，維持閱讀熱情。因此，教師在教學中應(yīng)運用現(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學生在模擬的情境中感受閱讀樂趣，獲取豐富的知識。例如在學習《Science and technology》這一課時，筆者利用多媒體展示當前社會中的新興發(fā)明，如3D打印機、智能家電、AI機器人等，并主動談?wù)撟约涸谏钪谐Ｓ玫囊恍┛萍籍a(chǎn)品，帶動學生進行討論，從而創(chuàng)設(shè)氛圍良好的交流情境，使學生在討論中對本課的閱讀教學形成初步認知。在談?wù)撝泄P者以電腦和學生用英語談?wù)撽P(guān)于科學技術(shù)的利弊，并運用科幻片《阿麗塔戰(zhàn)斗天使》激發(fā)學生的辯論興趣，使學生圍繞一個固定的主題進行探討。當班級氛圍被調(diào)動后，筆者安排學生進行材料閱讀，并通過閱讀找出相應(yīng)問題的答案。此外，為降低閱讀難度，維持閱讀熱情，筆者創(chuàng)立合作情境，以小組為單位進行合作學習，為個體提供討論分析的機會，從而提高閱讀效率。

二、分層教學，尊重個體差異

核心素養(yǎng)強調(diào)個體的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)教學中教師以教材為主，過度重視課程進度，使得教學完成成為一種任務(wù)，忽視了個體的發(fā)展。學生作為課堂的主體，對整體教學有著重要影響，教師應(yīng)兼顧不同學習情況的學生，尤其是后進生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)心和重視。分層教學面向整體，尊重個體差異，提倡針對不同基礎(chǔ)的學生進行不同的教學活動。例如筆者教學過程中根據(jù)學生平時的成績、英語口語表達能力以及課堂表現(xiàn)將學生分為A、B、C三個層次。閱讀練習中，筆者布置的任務(wù)會兼顧不同層次的學生，確保學生能夠參與教學。例如在《the king and the rice》這篇文章的閱讀，筆者要求學生自主解決陌生詞匯、對文章進行翻譯以及用自己話概述文章描述的事件。C層次即基礎(chǔ)較差的學生能夠借助詞典或者分析上下文了解陌生詞匯的意思;B層次的學生則能夠進行自主翻譯，雖然具有一定難度，但是在小組合作情況下，基本可以順利完成任務(wù)。A層次的學生英語基礎(chǔ)好，具有良好的語言表達能力和閱讀理解能力，總結(jié)和復(fù)述任務(wù)對其有進一步提升的作用，適于這一層次的學生。此外，分層教學并不是將學生完全獨立開來，而是有針對性地設(shè)計教學活動，使學生在能夠完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)后，還可以選擇相對更難的任務(wù)，進行自我提升。并且，教師可以將各個層次的學生進行合理分配，組成小組，進行互助學習，實現(xiàn)共同進步。

三、精選題材，注重技能提升

不同的題材具有不同的特點，教師根據(jù)材料進行閱讀技巧教學，雖然提高了閱讀效率，但是若不加以練習，學生難以形成長久記憶，不能熟練掌握閱讀技能。因此教師在閱讀教學中應(yīng)有目的性地選擇閱讀材料，設(shè)置專題練習課程，這樣學生才能夠得到系統(tǒng)的技能訓練，做到學以致用。例如，筆者根據(jù)常見的閱讀材料類型，設(shè)置議論文閱讀專題、說明文閱讀專題、敘事文閱讀專題等。針對不同的專題廣泛搜集材料，而后設(shè)置閱讀任務(wù)，要求學生每周上交閱讀作業(yè)，并且定期進行檢測。這樣學生在有計劃的練習中能夠逐漸加深記憶，強化閱讀技能。此外，閱讀是語言輸入的過程，但是需要語言輸出進行知識內(nèi)化。因此教師可以將聽、說、讀、寫進行有效結(jié)合，多維度進行閱讀訓練。例如，筆者組織口語交流活動，學生可以在課堂上分享自己看過的英語電影、英語故事，通過說的練習激發(fā)閱讀欲望。還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容布置讀后感撰寫任務(wù)，使學生在書寫中感受閱讀的意義，以此來升華閱讀情感，提升個體品質(zhì)。

綜上所述，閱讀能力是英語學習的核心，對培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。初中生具有一定的英語基礎(chǔ)，教師應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上強化興趣、技能、情感的培養(yǎng)，通過綜合訓練提升閱讀能力，這樣才能有效培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)，促進個體全面發(fā)展。

參考文獻：

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