葉昌亮

摘 要：面對(duì)當(dāng)今高中化學(xué)課程新課改的不斷深化，課程教學(xué)模式的更新?lián)Q代普遍成為廣大教師研究的對(duì)象，“支架式”教學(xué)也進(jìn)入到教師的視野之中。為此，文章就圍繞有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，向?qū)W生闡明課堂腳手架;有效開(kāi)展獨(dú)立探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造理想學(xué)習(xí)氛圍;強(qiáng)調(diào)課堂效果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量保證三個(gè)方面，就該教學(xué)模式的課堂實(shí)施路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);“支架式”教學(xué);實(shí)施路徑

引言：

“支架式”教學(xué)之所以作為當(dāng)今課堂教學(xué)模式的主要選擇對(duì)象，其原因就是有助于學(xué)生層層遞進(jìn)理解并掌握新知識(shí)，并且課堂教學(xué)形式以師生共同參與為主，能夠營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，所以高中化學(xué)教師應(yīng)將該教學(xué)模式的全面落實(shí)加以高度重視。文章就以此為課題進(jìn)行深入的研究與探索，希望廣大高中化學(xué)教師能夠從中受到一定的啟發(fā)。

一、有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，向?qū)W生闡明課堂腳手架

“支架式”教學(xué)之所以作為有效引導(dǎo)學(xué)生由淺入深開(kāi)展學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，原因主要體現(xiàn)在能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)明確的腳手架，圍繞腳手架的各個(gè)概念通過(guò)理想教學(xué)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分理解、掌握、應(yīng)用。為此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，向?qū)W生闡明腳手架無(wú)疑是根本所在，而激發(fā)學(xué)生接受腳手架的興趣無(wú)疑是根本中的根本，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境自然成為首選。

以《氧化劑和還原劑》第1課時(shí)教學(xué)為例，在宣布課上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之后，先要以問(wèn)題為鋪墊向?qū)W生提出感興趣的問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到匯聚學(xué)生實(shí)現(xiàn)和引發(fā)學(xué)生思考的目的，即：“學(xué)生經(jīng)常吃的旺旺雪餅的包裝袋中，為何要有一袋干燥劑？它的作用是什么？”學(xué)生在深入思考后，教師要結(jié)合學(xué)生的看法進(jìn)行歸納，并說(shuō)出哪些學(xué)生的觀點(diǎn)相對(duì)正確。其次，教師則要通過(guò)氧化還原反應(yīng)向?qū)W生證明其作用所在。最后則是向?qū)W生明確本課所涉及到的化學(xué)概念主要包括什么，進(jìn)而為學(xué)生搭建起腳手架，以確保學(xué)生能夠初步建立起適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了實(shí)驗(yàn)情境，同時(shí)還通過(guò)問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)證明激發(fā)出了學(xué)習(xí)興趣，這無(wú)疑為支架式教學(xué)各項(xiàng)流程的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有效開(kāi)展獨(dú)立探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造理想學(xué)習(xí)氛圍

就支架式教學(xué)的一般流程來(lái)看，開(kāi)展獨(dú)立探究與協(xié)作學(xué)習(xí)是該流程的核心部分，而高中化學(xué)課堂中，“探索新知”和“核心精講”兩個(gè)階段是課堂教學(xué)的核心階段，所以獨(dú)立探究與協(xié)作學(xué)習(xí)勢(shì)必要在這兩個(gè)階段中有效開(kāi)展，由此方可確保為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)氛圍。

以《碳的多樣性》第1課時(shí)教學(xué)為例，在“探索新知”階段中，要以獨(dú)立探究的形式來(lái)進(jìn)行，向?qū)W生設(shè)立共同的探究話題，用于引發(fā)學(xué)生個(gè)體的自主思考，即：“我們生活中用的哪些物品中還有碳元素？那么哪些物品是由碳的單質(zhì)構(gòu)成呢？”其間教師要將碳單質(zhì)的介紹呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)行積極思考，最后要將學(xué)生所提出的觀點(diǎn)加以整合，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)之間的博弈，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟并掌握多種多樣的碳單質(zhì)，如金剛石、石墨等等。在進(jìn)入到“核心精講”階段后，教師要以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即：“導(dǎo)致碳的各種單質(zhì)物理性質(zhì)相異的原因有哪些？怎樣才能將其加以證明？”之后教師要將權(quán)力下放到學(xué)生手中，讓學(xué)生去自行分組展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，自行確立組長(zhǎng)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、討論與分析、總結(jié)與歸納，最后要組織學(xué)生闡述協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，并將教師自己的觀點(diǎn)與學(xué)生共同分享，調(diào)動(dòng)學(xué)生形成第二次博弈的積極性。在這一過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑作為理解和掌握新知識(shí)的主體，教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍也自然達(dá)到理想化目標(biāo)，教學(xué)成果也更加趨于理想。

三、強(qiáng)調(diào)課堂效果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量保證

從支架式教學(xué)的一般流程來(lái)看，效果評(píng)價(jià)作為全流程的最后一環(huán)，既起到向師生明確“教”與“學(xué)”成果的作用，同時(shí)還有助于教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，支架式教學(xué)的實(shí)施路徑必須在課堂效果評(píng)價(jià)工作上加以深化，為強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量提供重要保證，而課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)階段自然要發(fā)揮出載體作用。

以《鋁——金屬材料》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)的最后一環(huán)中，既要就課上教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，還要針對(duì)師生課上“教”與“學(xué)”的效果做出評(píng)價(jià)，力求能夠讓學(xué)生可以了解到學(xué)習(xí)成果，還能幫》教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的總體需要。針對(duì)課堂總結(jié)而言，涉及到“鋁的還原性”“銹鋼不易銹蝕的原理”“金、銀、銅等金屬材料在高科技領(lǐng)域的應(yīng)用”，幫助學(xué)生回憶本課究竟學(xué)了什么，構(gòu)建適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)效果評(píng)價(jià)而言，首先教師要立足學(xué)生課上學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生客觀了解到課上學(xué)會(huì)了什么，有哪些知識(shí)點(diǎn)的掌握還有較大的提升空間，以及課后鞏固的具體方案和保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法是什么，為學(xué)生真正學(xué)會(huì)課上重要知識(shí)點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教師要將話語(yǔ)權(quán)移交至學(xué)生手中，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)出自己的看法與改進(jìn)方案，教師經(jīng)過(guò)整理后將其視為今后教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，這勢(shì)必會(huì)為不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。

總而言之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效落實(shí)“支架式”教學(xué)模式并非易事，不僅要求教師要明確支架式教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要在各教學(xué)階段的任務(wù)、目標(biāo)、手段上做出正確選擇。為此，如何做到不斷優(yōu)化上述三項(xiàng)工作就成為今后廣大教師教學(xué)與科研的主要方向，更是全面提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

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