龍正權

摘 要：化學學科是初中階段教育教學的主干學科，也是培養(yǎng)學生實驗探究能力、化學學科素養(yǎng)的關鍵學科，初中化學教師要積極對課堂的教學模式和教學手段進行改進和完善，進一步凸顯初中學生在化學課堂學習的主體地位，讓學生在課堂自由式與開放式的進行討論學習，并在討論中進行質疑和思考，從而進一步改進初中化學課堂教學，為學生化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。本文將就初中化學課堂合作學習中存在的問題及對策進行探索。

關鍵詞：初中化學;合作學習;問題;對策;探索

隨著新課改的全面推進，初中化學課堂教學中更加注重激發(fā)學生的學習積極性和體現(xiàn)學生學習的主體地位，使得合作學習模式在課堂教學中得到較為廣泛的應用，有效地促進了化學課堂教學效能的提升，但是不可否認，在課堂的合作學習過程中還存在較多的問題，使得合作學習模式的應用效能打了折扣，還需要初中化學教師積極地就合作學習過程中存在的問題及對策進行探索，以更好地借助該教學模式開展教學，從而助力學生更有效地學習相應的化學知識內容。

一、初中化學課堂合作學習中存在的問題

目前在合作學習模式的應用過程中還存在一些突出的問題，主要總結如下：其一，小組劃分不合理。小組劃分是開展合作學習的第一步，只有小組劃分合理有效，學生才能在后續(xù)的合作學習中更加團結和諧與協(xié)調一致，但是在實際的小組劃分過程中往往是將學生隨機地進行小組分割，也不能夠結合實際的需要進行靈活性的調整，使得合作學習受到了影響。其二，問題設計不合理。問題是學生開展討論學習的重要依托，問題設計的質量是高還是低對于課堂的合作學習會產(chǎn)生直接的影響，但是從實際的情況來看，所設計的問題還存在概括性不夠強、指引性不夠明確、開放性不足等突出問題，還需要化學教師對此進行反思。其三，沒有進行總結歸納。有效化的歸納和總結是鞏固學生合作學習效果、拓展學生合作學習思路的關鍵所在，但是在實際的合作學習過程中，化學教師往往沒有引導學生進行有效的總結與歸納，使得學生在課堂的合作學習效果打了折扣。還需要初中化學教師對以上的問題進行全面化的分析和解決。

二、初中化學課堂合作學習中存在問題的解決對策

（一）重視小組劃分

初中化學教師要改進以往那種隨機性的小組劃分形式，進一步提升小組劃分的科學性與合理性，以較好地滿足學生在課堂的合作學習需要，為學生合作學習的高質量開展奠定堅實的基礎。而在小組的劃分過程中，教師要遵循以下原則。一方面，要讓每個小組的學生實現(xiàn)特質互補，所謂特質互補是指讓不同性別、學習水平以及學習能力和化學知識儲備的學生進行科學組合，確保學生在后續(xù)的合作學習過程中都能人盡其才。另一方面，要實現(xiàn)小組之間的實力均衡，如要讓每個小組都能夠包含數(shù)量大致相同的優(yōu)秀學生和學困生，避免某個小組全部是學困生或者某個小組全部是優(yōu)秀學生，以實現(xiàn)學生在課堂學習進度的協(xié)調一致。此外，教師還要結合后續(xù)合作學習的實際情況，對小組的成員組成進行動態(tài)化的調整，進一步提升小組劃分的科學性。

（二）合理設計問題

化學教師要理解問題設計的價值所在，積極在合作學習開始前進行高質量的問題設計，進一步借助有效的問題設計助力合作學習高效地開展和實施。合理設計問題，一方面要讓問題設計更具有概括性，能夠基本覆蓋教學的主要內容。例如，在學習《如何正確書寫化學方程式》小節(jié)內容時，可以設計以下問題：化學方程式的書寫原則有哪些？化學方程式的基本書寫步驟包含哪些？如何配平化學方程式？等等，引導學生對這些具有概括性的問題進行討論，提升合作學習的效能。另一方面，問題的設計還要能夠指引學生在討論學習過程中的思維方向，并具有一定的開放性，從而避免禁錮和束縛學生學習思路，進一步提升合作學習的效能。

（三）強化總結歸納

有效的總結和歸納是提升合作學習效能的關鍵所在，初中化學教師要積極強化合作學習后的總結與歸納，在歸納中發(fā)現(xiàn)和改進合作學習中存在的問題。例如，在討論學習了《質量守恒定律》小節(jié)知識內容后，一方面，化學教師要讓每個小組依次派出代表對合作學習過程中所取得的成果進行分享，如每個小組分別對問題的解決情況、解決思路和具體解決過程進行講解和闡述，其他的小組則可以提出質疑，從而在成果分享中鞏固學生學習效果。另一方面，還需要初中化學教師積極就合作學習過程中存在的各種問題進行分析和研究，并找到解決的對策，進一步對課堂的合作學習進行梳理和改進，從而鞏固課堂教學效果。

總而言之，將合作學習模式合理有效地應用于初中化學課堂教學之中具有十分重要的作用和價值，初中化學教師要積極地梳理和研究初中化學課堂合作學習過程中存在的各種問題，并積極地總結和摸索解決這些問題的有效對策，同時還要在合作學習的過程中重視對小組的劃分，合理進行問題設計，有效強化課堂總結，從而進一步發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢，全面助力化學課堂教學總體效能的全面提升。

參考文獻：

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