劉靜

摘 要：區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;游戲;指導(dǎo)

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對幼兒園區(qū)域游戲提出自己的見解，幼兒教師在游戲活動中能夠適時介入指導(dǎo)幼兒，創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境并根據(jù)幼兒年齡特點發(fā)展其自主性，區(qū)域活動材料一定要具有引導(dǎo)性。筆者將圍繞上述觀點在下面進行詳細闡述。

一、加強有效的觀察指導(dǎo)，讓孩子們煥發(fā)游戲的精彩

幼兒教師作為區(qū)域活動的組織者和引導(dǎo)者，在區(qū)角游戲中要觀察到位，真正抓住幼兒的思想，了解每一位幼兒的性格特點、操作水平，結(jié)合幼兒的主體差異性因材施教，深入孩子們的“真”游戲，能夠探究兒童的興趣來調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更大程度地發(fā)揮幼兒的個人潛質(zhì)，增強幼兒的各項能力，從而對班級區(qū)域活動進行更好的指導(dǎo)。

例如：在中班“聽話的筷子”的區(qū)域游戲中，教師以謎語的形式激發(fā)幼兒探究欲：“姐妹雙雙一樣長，一起工作一起忙。冷冷熱熱都經(jīng)過，酸甜苦辣一起嘗?！薄昂⒆觽?，打一生活日常用品，猜猜是什么？”有些反應(yīng)快的孩子回答說出是筷子。之后，教師對筷子的來源及其用途進行有趣的介紹，激起了幼兒的操作欲望。大多數(shù)幼兒是不會正確使用筷子的，他們多使用勺子，所以孩子出現(xiàn)疑問，筷子該怎么用呢？筷子有它一定的使用方法。在孩子實際操作前，教師首先示范講解了筷子的使用要領(lǐng)，隨后為幼兒提供了蘑菇釘，營造游戲化環(huán)境，激發(fā)幼兒的求知欲。教師指導(dǎo)幼兒通過眼、手配合，輪流將蘑菇釘逐一夾起。蘑菇釘一頭尖尖，一頭圓圓，想要順利夾起并不是件容易的事，但孩子們絲毫不氣餒。一遍遍嘗試過后，使用筷子的熟練度及手部肌肉的靈活性，眼、手配合的協(xié)調(diào)性等均有提高。因為我們幼兒園午餐用勺子，所以用筷子吃飯只能在家操作。大多數(shù)家長反映，孩子能學(xué)以致用，并能較熟練地使用筷子夾菜，撒飯的情況也有了明顯改觀。

二、營造游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展孩子們的自主性

幼兒教師要根據(jù)自己班級幼兒的年齡特點、興趣、知識水平、能力等開動腦筋，因地制宜設(shè)置區(qū)角、收集投放材料、根據(jù)幼兒的游戲調(diào)整材料。圍繞空間多維化、材料層次化，營造游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在開放、接納、支持挑戰(zhàn)的區(qū)域中玩出智慧，自然而然獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。孩子們在各個區(qū)域中自主選擇，相互合作，在輕松愉悅的環(huán)境中充分體驗自主學(xué)習(xí)的快樂，教師適時介入和適當(dāng)引導(dǎo)，提升孩子們的探索欲望和操作能力。

例如：小班的幼兒剛?cè)雽W(xué)，他們的游戲經(jīng)驗比較少。所以為了讓幼兒更好地參與游戲，一方面教師需要將教學(xué)過程中的課程生成到區(qū)域活動中，扣紐扣、搖搖罐、兒歌表演和粘貼畫等教學(xué)活動經(jīng)驗在小班幼兒區(qū)域游戲中更容易展開。另一方面，小班幼兒的區(qū)角游戲更加需要教師的介入指導(dǎo);中班幼兒對材料需求越加豐富，幼兒教師可以加強對廢舊材料的多元化利用，對幼兒的表演區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等，精心設(shè)計和有效利用空間，提供層次性和多樣性的活動材料的同時，在幼兒角色游戲中，以合適的表演身份引導(dǎo)幼兒。大班區(qū)域游戲中更加突出幼兒的自主性，就是要尊重兒童的意愿，結(jié)合幼兒的想法創(chuàng)設(shè)更好的區(qū)域游戲。

三、投放適宜的活動材料，讓孩子們盡情地嬉戲

對于幼兒區(qū)域游戲中的活動玩具，幼兒園可以利用家長資源，結(jié)合孩子們的巧思、巧想、巧手、巧做，將家中的廢舊物品變成孩子們感興趣的區(qū)域材料。另外，幼兒園也可以采購適合幼兒進行科學(xué)、歌唱、手工、繪畫等需要時間操作的互動性材料或玩具。當(dāng)然，幼兒區(qū)域教育活動的材料，教師應(yīng)按不同年齡段的需要進行分類，投放在相應(yīng)區(qū)域里。

例如：在“扣紐扣，拉拉鏈”的區(qū)域活動中，幼兒園區(qū)域準(zhǔn)備了區(qū)角玩教具，即手工紐扣拉鏈?zhǔn)角嗤埽敬谓虒W(xué)主要讓幼兒學(xué)會拉拉鏈、扣扣子。教師首先示范，然后鼓勵幼兒嘗試游戲，讓小朋友們自己自由操作。接著引導(dǎo)幼兒認知顏色，教師說：“小朋友，青蛙王子的衣服真漂亮呀，你們都認識哪些顏色呢？”等孩子們回答后，教師一步步引導(dǎo)認錯的孩子認識說出正確的顏色。之后進行“扣扣子”的小游戲，引導(dǎo)幼兒將青蛙身上的圓片一一取下，按顏色分類，再將圓片按順序依次扣上。主要練習(xí)大拇指與食指的精細動作，促進孩子手眼協(xié)調(diào)、耐心的養(yǎng)成。再到“拉拉鏈”的小游戲中，教師示范并引導(dǎo)幼兒將拉鏈拉下來，用右手的大拇指與食指捏住拉鏈，左手的大拇指與食指捏住拉鏈的另一端，并輕輕地套在拉鏈縫隙中，左手的大拇指與食指捏住拉鏈下端，右手的大拇指與食指捏住拉鏈拉下即可。最后，到“比一比”小環(huán)節(jié)，要求幼兒將青蛙身上的圓片全都取下，聽教師口令，比賽扣扣子，看誰扣得又快又正確。

總之，區(qū)域活動是一種把幼兒的學(xué)習(xí)融入到游戲的課程模式，區(qū)域活動相較集體活動更為尊重幼兒自己的意愿，同時能夠靈活選擇游戲伙伴和活動內(nèi)容，能有效引導(dǎo)幼兒進行主動交往和主動探索，從而促進幼兒科學(xué)性、藝術(shù)性和社會性等多元發(fā)展，實現(xiàn)幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

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[2]梁娟. 論幼兒園區(qū)域活動開展過程中教師指導(dǎo)的有效性[J]. 求知導(dǎo)刊，2016（30）：157-157.